Отправляет email-рассылки с помощью сервиса Sendsay

Тифлоресурс

За 2006-05-09

[TIFLO] Обучение детей-инвалидов

ТВ Центр: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ В МОСКВЕ
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ В МОСКВЕ Сегодня, в международный День защиты
прав инвалидов, съемочная группа ТВЦ побывала в московской интернет-школе
для детей с ограниченными возможностями. В программе дистанционного обучения
все обязательные предметы, и есть даже свой виртуальный музей истории. Ведь
для большинства учеников школы Интернет - единственная возможность пообщаться
со своими сверстниками.
Рисунков у Инны уже больше 100, изобразительное искусство - ее любимый предмет.
В интернет-дневнике одни пятерки, картины даже висят в виртуальной галерее
<Ай-школы>. С другими дисциплинами дела обстоят похуже. Поэтому заниматься русским
и математикой к Инне, инвалиду детства, приходят учителя из обычной
школы. Экзамены же по всем предметам ей приходится сдавать дважды: обычные и
виртуальные. Двойная нагрузка, но Инна сама так решила. Компьютер освоила
в считанные дни, и без Интернета свою жизнь сейчас не представляет.

Инна Бушина, ученица <Ай-школы>: <Там можно много всего делать: картинки смотреть,
общаться опять же. Вот я общаюсь с друзьями в аське, по чатам, короче,
есть у меня друзья>.

Надежда Бушина, мама Инны Бушиной: <Когда Интернет, у них там поломки случаются,
очень расстраивается - мама, звони, чтобы они отремонтировали>.

Но отведенного интернет-времени - три часа в день - на все не хватает. Иногда
у Инны появляются хвосты, тогда педагоги звонят домой и грозятся отключить
Интернет. Успеваемость сразу приходит в норму. Но чаще всего звонят, чтобы сказать,
что за девушкой заедет машина - будет экскурсия. Виртуальной реальностью
<Ай-школа> не ограничивается.

Ирина Сафонова, преподаватель истории <Ай-школы>: <Они видят друг друга, они
знакомятся, они пытаются обсуждать не только свои личные проблемы и проблемы
здоровья, к примеру, но и вот нечто социально значимое. Думается, это самая важная
часть того, что так громко сейчас называют социализацией ученика>.

Сейчас в <Ай-Школе> учится уже более 1000 человек. Компьютеры и техническое обслуживание
ученикам предоставляют бесплатно. Помимо обязательных предметов,
дополнительные курсы. Одних лишь исторических - 18 на выбор. А с этого года диктантная
школа сможет не только дополнить, но и заменить обычную.

Выпуск листа на новом месте: 1959

   2006-05-09 14:45:26 (#546664)

[TIFLO] проект библиотеки. Кузбас

КузПресс - информационно-аналитический ресурс Новокузнецка
09.05.2006 | Грант в пятьдесят тысяч рублей выиграла библиотека имени Гоголя
по региональной целевой программе "Культура Кузбасса"

Это ровно половина от суммы заложенной для реализации проекта "Реабилитация через
информацию: новые возможности" по работе с инвалидами. Проект включает
в себя обучение инвалидов компьютерным технологиям, подготовку молодых инва-лидеров,
проведение культурно-образовательные акций: "Кино без барьеров", "Уроки
толерантности", "Карнавальная ночь в библиотеке" и другие мероприятия.

Выпуск листа на новом месте: 1958

   2006-05-09 14:38:32 (#546663)

[TIFLO] Re: Многоликий образ электронной книги

Добрый день!
Поздравляю всех с праздником Великой Победы!
Причиной побудившей меня написать отклик на свою собственную
статью явились искажения в перепечатке статьи, которые можно
объяснить только происками Тёмных Сил интерета.
В перепечатке после слов
"который проходил в Киеве" 13-16" идут знаки вопроса, а потом
текст читается как-будто правильно.
Поэтому для более адекватного восприятия статьи привожу полностью
весь первый абзац.
"СМИ достаточно много уделяли внимания 28-ому Европейскому конвенту
научной фантастики (Еврокон-2006),
который проходил в Киеве 13-16 апреля.
О Международной книжной ярмарке "Медвин", сопутствующей Еврокону,
журналисты писали и говорили намного меньше, хотя соседство с форумом
фантастов очень располагало к размышлениям и исследованиям по поводу
будущих воплощений традиционной книги и путей доставки ее в умы и
сердца читателей."
Конец цитаты.
Сама статья размещена по ссылке:
http://www.glavred.info/archive/2006/05/03/114955-2.html
Ссылку на статью я публикую по двум причинам:
вопервых, там прямо со статьи можно зайти на интернет-ресурсы,
которые в статье описаны,
вовторых под каждой статье есть специальная форма в которой читатель
может сказать всё что он думает о статье и об авторе. Чем больше
всяких отзывов (даже отрицательных) тем выше рейтинг автора. Форма для
общения это также возможность выразить благодарность редакции "Главреда" за
то, что они ставят подписи под картинками (по крайней мере в моих статьях),
для того, чтоб незрячие могли узнать что там расматривают зрячие. Все
картинки с подписями я присылаю к своим статьям сам, потому что знаю,
что зрячие любят расматривать всякие картинки, которые скрашивают
их нелегкую полную зрительных искушений жизнь (улыбка).
Большое спасибо Ирине Зарубиной за то что она публикует всякие инетесные
материалы, особенно мои статьи (улыбка).
Было б интересно прочитать в тифлоресурсе впечатления о съезде украинских
тифлопедагов.
Всего доброго,
Михаил Шишминцев

Выпуск листа на новом месте: 1957

   2006-05-09 12:50:44 (#546638)

[TIFLO] Беседа с родителями

"Школьный вестник" N4, 2006.

Вячеслав Озеров


БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ *
*Цикл публикуется в сокращённом варианте

БЕСЕДА ТРИНАДЦАТАЯ: УЧИМСЯ ХОДИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО

В тифлопедагогике способность незрячего человека ориентироваться в больших и
малых пространствах, умение самостоятельно перемещаться из одной точки окружающего
пространства в другую называется пространственной ориентировкой. Это понятие
включает в себя две основные составляющие: ориентировка - способность незрячего
человека, используя свои органы чувств, определять положение своего тела относительно
других предметов окружающей обстановки, и мобильность - способность самостоятельно
и (или) с помощью окружающих добраться из начальной места до требуемого.

Зрячий человек, находясь даже в незнакомом месте, легко найдёт большое количество
ориентиров, позволяющих ему выбрать путь и способ передвижения в нужном направлении.
Для незрячего человека быстрота и безопасность решения этой задачи будет зависеть
от того, как он научился пользоваться своими органами чувств при ориентировке
и самостоятельном передвижении. Немаловажным фактором при ориентировке является
умение просить и получать помощь от других людей.

В предшествующих беседах я обращал внимание на необходимость научить ребёнка
ориентировке, общению и мобильности. Правда, под мобильностью обычно я подразумевал
способность ребёнка передвигаться самостоятельно в достаточно ограниченном пространстве:
квартире, школьном помещении, территории школы, на садовом участке и т.п. Передвижение
на большие расстояния незрячий ребёнок в дошкольные годы, в начальной школе совершает
всегда с сопровождающим. С 5 - 8 класса часть детей начинает ходить самостоятельно,
а к 9 - 11 классу у большинства незрячих детей появляется потребность в самостоятельном
передвижении без сопровождения взрослых, сначала компаниями, затем парами, а
потом и в одиночку.

Для слабовидящих детей обычно нет больших проблем с ориентировкой и мобильностью.
Обучение мобильности для них сводится в основном к научению быть внимательным
при передвижении, при посадке в общественный транспорт и высадке из него, а также
в чётком соблюдении правил дорожного движения.

Среди незрячих детей можно выделить две группы.

К первой группе можно отнести детей, имеющих остатки зрения, не позволяющие им
учиться по обычным учебникам, но достаточные, чтобы заметить крупные препятствия
на своём пути, различать сигналы светофора, свет фар. Такие дети неплохо ориентируются
на знакомых маршрутах. Обучение их мобильности не представляет большой сложности
- им достаточно несколько раз пройти с сопровождающим по новому маршруту. Разовые
поездки на более длительные расстояния могут также совершаться ими без сопровождающих,
при тщательном предварительном обсуждении маршрута и умения ребёнка прибегать
к помощи окружающих. На знакомых маршрутах незрячие этой группы белой тростью
обычно не пользуются, но желательно, чтобы они использовали её в местах больших
скоплений людей, в часы пик на транспорте и при передвижении по новым маршрутам.
В старших классах они часто выступают в роли поводырей для своих одноклассников,
имеющих более плохое зрение.

Другая группа - слепые дети, не имеющие остатков зрения или имеющие только светоощущение.
Этой самой малочисленной группе сложнее всего освоивать передвижение на большие
расстояния. Расскажу, как я обучал сына самостоятельно ходить.

О том, как я готовил сына к самостоятельному передвижению в дошкольные годы и
в школе, рассказано в предшествующих беседах. Неплохую подготовку к ориентировке
сын получил в школе на уроках пространственной ориентировки и физкультуры. Всё
это стало основой для ориентирования при обучении мобильности. Правда, когда
Максим начал учиться самостоятельно ходить по улицам, выяснилось, что в ориентировке
у него есть пробелы, связанные с отсутствием чёткого зрительного образа городских
кварталов, расположения улиц относительно друг друга. После двух - трёх поворотов
на перекрестках он терял ориентацию и не мог даже пройти обратно по тому же маршруту.

Устранить этот пробел помогли одноклассники Максима. Узнав о неудачах, они вспомнили,
что у Максима были нелады с черчением и, предположив, что он не может соотнести
свой маршрут с планом кварталов, предложили сделать для него карту маршрута.
Дома вместе с Максимом начертили рельефно-точечные карты нашего микрорайона,
микрорайона школы, схемы переходов в метро. На картах контурно были показаны
улицы, переходы через них, остановки транспорта. После детального изучения карт,
как дома, так и в процессе движения, у Максима сформировались чёткие образы микрорайонов.
Он стал соотносить свой маршрут с расположением улиц, перекрёстков и интересующих
нас объектов: дом, школа, магазины, остановки транспорта, и даже находил обходные
пути, когда обычный маршрут оказывался недоступен, например, из-за дорожных работ.
В дальнейшем проблем с потерей ориентации из-за поворотов на перекрёстках не
возникало.

Этот пример ещё раз указывает на то, что у тотально слепого человека так же,
как и зрячего, формируются зрительные образы окружающего мира, необходимые для
ориентации и достаточные для самостоятельного решения практических задач. Но
процесс формирования зрительных образов, их дифференциация и систематизация происходит
существенно дольше, чем у зрячего ребёнка. Взрослый должен помогать ребёнку обобщать
полученную информацию, находить аналогии и уметь выделять отдельные признаки
предметов. Сопровождая незрячего ребёнка во время прогулки, поездки, он должен
делать всё возможное для формирования образов о предметах окружающего мира. Ещё
когда Максим только начал ходить, я выработал для себя несколько обязательных
правил:

1. Никогда не спешить, когда идёшь с незрячим ребёнком. По ходу движения всегда
объяснять ему любое заинтересовавшее его событие.

2. При посещении одного и того же места - детской площадки, поликлиники, ДДУ,
магазина и т.п., пользоваться одним и тем же маршрутом.

3. При прохождении по маршруту использовать прямолинейные отрезки пути, делая
повороты, как правило, под прямыми углами. Никогда не пользоваться <коротким
путём> (различными тропинками), не пересекать улицы вне зон пешеходного перехода
и т. п. Всегда объяснять ребёнку причину отклонения от прямолинейного движения.

4. Объяснять сыну, мимо чего проходим. А при его желании давать возможность ознакомиться
с любым доступным для него предметом (препятствием). Ребенок должен иметь возможность
потрогать, ощупать, обойти, обнюхать интересующий его предмет.

5. При движении по маршруту стараться фиксировать в памяти ребёнка положение
любого предмета, вызвавшие у него те или иные ощущения: осязательные, слуховые,
обонятельные, вестибулярные.

6. Дома совместно вспоминать маршрут, новые предметы и находить аналоги с уже
известными предметами.

Для слепого ребёнка хорошим подспорьем в познании является трость, которая как
бы <удлиняет> руку и позволяет ощупать предмет без непосредственного тактильного
контакта. Приучать Максима использовать трость я начал с 3 - 4 лет. Почти на
все пешие прогулки мы брали с собой лёгкую указку из стеклотекстолита, которой
я учил Максима обследовать различные предметы, препятствия на дороге и т.п. Хотя
в дошкольные годы и в начальных классах трость использовалась достаточно часто,
она больше использовалась как игрушка, позволяющая познать окружающие предметы,
а не как средство, необходимое для передвижения.

С пятого класса трость стали брать при каждом выходе из дома. Практически она
использовалась в качестве средства сигнализации для окружающих, но на прямых
участках дороги, при переходе улицы, хождении по лестницам Максим уже мог её
использовал по назначению. К восьмому классу Максим принимал трость, как естественный
атрибут, понимал её необходимость и использовал её в качестве щупа на сложных
участках маршрута: на лестничных переходах в метро, эскалаторах и чтобы самостоятельно
пройти небольшие участки маршрута. У нас никогда не возникало дилеммы: брать
трость или не брать. В 9 - 11 классе Максим тростью пользовался мало, большинство
поездок мы совершали на автомобиле.

С третьей четверти 11 класса Максим стал совмещать учёбу в школе с посещением
Санкт-Петербургского центра медико-социальной реабилитации слепых, где прошёл
курс реабилитации, включающий пространственную ориентировку. Реабилитационный
курс под руководством тифлопедагогов дал хорошую основу для самостоятельной ориентировки
и мобильности. Была отработана методика пользования тростью при движении, уточнены
правила выбора мест перехода улиц и другие особенности хождения по городу с интенсивным
транспортным движением. Но отсутствие тренировки быстро могло свести все знания
на нет. Поэтому с сентября мы уже самостоятельно стали отрабатывать хождение
по ряду маршрутов. Такие тренировки делали 2- 3 раза в неделю. Основной маршрут
был из дома в школу и обратно. Он состоял из трёх этапов: пешком от дома до станции
метро, затем поездка в метро с пересадкой с линии на линию, затем путь от метро
до школы. Длительность маршрута составляла 40 - 45 мин. Иногда надо было ездить
по другим маршрутам: в библиотеку, на занятия английским языком и в другие места.

Вначале мы ходили по каждому маршруту вместе: Максим шёл впереди, используя трость,
а я, находясь сзади в 2 - 3 метрах, объяснял ему, мимо чего он проходит, какие
препятствия подстерегают, куда и как надо поворачивать и т.п. При необходимости
отдельные участки проходили по нескольку раз. Затем Максим стал ходить один,
а я шёл на некотором отдалении от него, сзади в метрах 20 - 30 либо по другой
стороне улицы. Подходил к нему, только когда видел явные затруднения или грубые
промахи. После прохождения маршрута мы обсуждали ошибки и их причины. Для подстраховки
опробовали несколько альтернативных вариантов маршрута.

Наступил день (в конце второго месяца тренировок), когда решили, что пора Максиму
ехать в школу одному. Из дома он вышел один, я же, подождав несколько минут,
пошёл следом. Быстро догнал и, держась на расстоянии, проводил до школы. Так
повторилось несколько раз. Вечером мы обсуждали каждый его поход, я соотносил
его впечатления с моими наблюдениями и делал некоторые замечания, высказанные
в виде предположений. У Максима повысилась уверенность в себе, вырос авторитет
у товарищей и учителей. А о том, что я его некоторое время <пас>, он узнал много
позже. С тех пор он стал ездить по городу самостоятельно. Не скрою, я волновался,
когда от него не было своевременного звонка о благополучном завершении похода
или когда он опаздывал домой - это естественная реакция любого родителя, но моё
волнение не в счёт по сравнению с его сегодняшней самостоятельностью.

Сегодня он один ездит в университет, в библиотеки, в театр, на встречу с друзьями.
Бывают случаи, когда ему необходим сопровождающий, тогда он заранее с кем-нибудь
договаривается или пользуется на отдельных участках маршрута помощью окружающих
людей. Из-за того, что в последнее время я ездил по городу на автомобиле, оказалось,
что Максим лучше меня знает маршруты общественного транспорта. При поездке по
новому маршруту он заранее уточняет его особенности, места пересадок, время прохода
и проезда на отдельных участках. Иногда опаздывает на занятия и встречи - с кем
не бывает!

В ходе обучения Максима хождению по маршрутам я наблюдал, как окружающие реагирую
на незрячего человека. В основном все окружающие внимательно относятся к человеку
с белой тростью, а многие готовы помочь. Очень важно, чтобы подросток умел как
просить о помощи, так и корректно от неё отказаться.

В первом случае сложностью является то, что подростку в 15 - 18 лет <неудобно>
просить помощи - такова психологическая особенность этого возраста. Преодолеть
эту особенность можно только одним путём - надо создать условия, чтобы он вынужден
был просить нужную помощь у окружающих. Для этого я, сопровождая Максима <на
расстоянии>, при возникновении у него проблемы с ориентацией - сбился с пути,
свернул не туда (и если эта ошибка не создавала опасности), не спешил ему на
помощь: <выкарабкивайся сам>. Заметив свою ошибку, но не дождавшись меня, ему
приходилось обращаться за помощью к прохожим - не стоять же столбом посередине
тротуара... Если же он продолжал <стоять столбом>, то я просил кого-нибудь из
прохожих подойти к нему и предложить помощь. Большинство людей на просьбу о помощи
не отказываются, только им надо правильно объяснить, что требуется. Подросток
также должен это уметь. Например, зрячий человек, не сталкивавшийся в повседневной
жизни со слепыми, не знает, как правильно его сопровождать - берет за локоть
и ведёт перед собой, что неудобно и небезопасно. Подросток, не стесняясь, должен
сказать, что будет лучше, если он возьмёт попутчика под локоть - так им будет
удобнее. Несколько удачных <вынужденных> обращений к прохожим за помощью показали
Максиму, что никакого <неудобства> в этом нет.

А вот вторая проблема - уметь отказаться от чужой помощи - имеет большее число
вариаций, решение которых не всегда однозначно. Предложенная помощь может оказаться
нормальным порывом человека, желающим помочь другому, но иногда это - бестактное
<сострадание> к инвалиду, а то и желанием ограбить. За время своего самостоятельного
хождения Максим столкнулся со всеми вариантами предлагаемой помощи.

Слепой человек, идущий знакомым маршрутом, прекрасно знает, где ему может понадобиться
помощь других, а где нет. Маршрут чётко отработан. Слепому ясно, где надо повернуть,
в каком месте перейти улицу, в какие двери вагона входить, как подходить к перрону.
Поэтому необходимо сразу же отвергать помощь <сострадающего доброхота>, который,
обычно не спросив, нужна помощь или нет, хватает слепого под руку и ведёт его
туда, где, по его мнению, слепому будет лучше, а затем, так же молча, бросает
его и уходит. Бывают и другие варианты <доброхотов>: старушки, требующие через
весь вагон уступить место слепому, хотя он этого не просит, но <она-то лучше
знает, что нужно слепенькому>; или дядечка, увидев слепого на перроне, сразу
же начинает ему <помогать> войти в вагон - <стоит на перроне, значит, хочет влезть
в вагон!>. Помощь таких <доброхотов> вредна тем, что слепой сбивается с привычного
маршрута и теряет ориентировку. Бывают и другие помощники, готовые <помогать>
слепому до тех пор, пока они не окажутся наедине в укромном месте и можно будет
отобрать у слепого мобильный телефон, кошелек и т.д.

Научить подростка отказываться от навязчивой помощи очень важно, для его же безопасности.
Если же слепой вынужден принять чью-то помощь, то необходимо научить его чётко
сообщать <помощнику>, в чём и в каких пределах ему нужна помощь. Если тот готов
оказать помощь в указанных пределах, то её можно принять. Если же помощник будет
без объяснения причин предлагать другой вариант, неизвестный для слепого, то
лучше отказаться.

При передвижении со случайным попутчиком слепой должен быть очень внимательным
и чётко контролировать своё местонахождение, чтобы попутчик <случайно> не увёл
его в сторону от маршрута. С Максимом был случай, когда попутчица, <заинтригованная>
слепым юношей, идущим самостоятельно, предложила свою помощь и, разговорившись
с ним, увела на другую улицу. Максим, увлекшись разговором с сердобольной попутчицей,
тоже не заметил, как <сошёл с маршрута>.

Для исключения случаев грабежа необходимо научить ребёнка, во-первых, не быть
откровенным со случайным попутчиком, а во-вторых, при обнаружении явной навязчивости
со стороны <помощника> уметь <вызывать> помощь. Например, находясь в людном месте,
<позвонить> по мобильному телефону знакомым и попросить встретить его. Обычно
<попутчик> после этого исчезает.

Сегодня широко используются мобильные телефоны. Мобильник - прекрасное средство
связи, но он может стать причиной несчастного случая. Слепой, двигающийся по
маршруту, прежде чем ответить по телефону, должен найти безопасное место для
разговора. Например, он переходит улицу или идёт в сплошном потоке людей. Услышав
сигнал вашего вызова и зная, что вы волнуетесь, если он долго не отвечает, начинает
спешить, а спешить или отвлекаться во время движения для слепого опасно. Эту
проблему мы решили следующим образом. Когда я звоню сыну, то жду его ответа в
течение трёх первых гудков, затем прекращаю вызов - значит, он не может ответить.
Максим во время движения, узнав по мелодии вызова, что звоню я, не спешит ответить,
и перезванивает, когда у него появляется возможность. Обычно приходится ждать
его звонка не более двух минут. Так же он реагирует во время движения и на другие
звонки.

Выпуск листа на новом месте: 1956

   2006-05-09 06:41:42 (#546593)

[TIFLO] национальные проекты

Комсомольская правда - www.kp.ru

05 мая 2006

Как реализуются национальные проекты в Москве?

4 мая 2006 г.

Руководитель пресс-центра "Комсомольской правды", политобозреватель Н. Андрущенко:

- Сегодня Издательский дом "Комсомольская правда" приветствует у себя в гостях
первого заместителя мэра Москвы Людмилу Ивановну Швецову. Тема сегодняшней

пресс-конференции "Реализация национальных проектов в столице".

Л. Швецова :

- Добрый день, уважаемые журналисты, я должна принести извинения, потому что
задержалась. "КП" здесь ни при чем. Я проводила сегодня с утра большую планерку

в Царицыно и думала, что за час я с "мигалкой" доеду сюда. Но оказалось, что
это сложно, в том числе и в привилегированном состоянии, c "мигалкой", передвигаться

по Москве. Поэтому я немного задержалась. Спасибо, что дождались. Мне сказали,
что мы с вами сегодня фактически открываем новую аудиторию. Мы - первые,

кто проводит здесь пресс-конференцию. Я хочу поздравить "Комсомолку" с тем, что
они обрели некий аналог любимой всеми нами голубой гостиной. Правда, не

на 6-м, а на 3-м этаже. Но, тем не менее, традиции и жизнь "Комсомолки" продолжаются.

Н. Андрущенко:

- Я думаю, это добрый знак для "КП" то, что этот зал открываете именно вы.

Л. Швецова:

- Может, потому что он расположен в бывшем больничном учреждении, поэтому я здесь
более уместна оказалась. Я хотела бы сказать вам о том, что естественно

внимание всей страны и Москвы приковано сейчас к реализации президентских программ,
которые связаны с решением важнейших, жизненных проблем и вопросов

нашего государства. И мы в Москве рады тому, что президент обозначил в качестве
приоритетов в своих национальных программах и первыми их огласил, и начал

реализовывать.

Это программа, связанная с развитием здравоохранения, образования, жилищной проблемой
и развитием нашего агрокомплекса с повышением уровня продовольствия.

Отечественного продовольствия, которое направлено также в интересах населения.

Конечно, Москва - город, который в рамках Российской Федерации развивается более
активно и часто своим особым московским стилем и методами. Мы в Москве

давно уже обозначили для себя важнейшие приоритеты работы властей. Вы помните,
что Ю.М. Лужков, когда шел на выборы, он говорил о том, что главная задача

власти, в частности, власти московской: это лечить, учить и защищать. Все остальное
в условиях рыночной экономики должно выстраиваться уже на рыночных

взаимоотношениях. А те составляющие остаются важнейшими в работе любой власти.

И это не просто разговоры, это не просто предвыборные, красивые слова. Это реальная
политика московских властей. Каждый второй рубль, который зарабатывается

москвичами, в Москве тратится на решение социальных проблем. В частности, такими
социальными проблемами наиболее финансово емкими являются как раз вопросы

образования и здравоохранения.

Вы прекрасно знаете, что нормы Всемирной организации здравоохранения говорят,
что в странах, где необходимо совершенствовать здравоохранение, должно на

нужды здравоохранения выделяться не менее 5% общего валового продукта. В Москве
на эти цели выделяется около 10%. Для сравнения могу сказать, что по РФ

в целом эта цифра около 3%. Конечно, только выделение средств не характеризует
ситуацию и положение в отрасли. Но, тем не менее, это является базисным

для того, чтобы понять в какой системе координат и каких реальных финансовых
возможностях решаются те или иные целевые задачи развития здравоохранения.

И поэтому в Москве, имея возможности, мы старались и прежде развивать те направления,
которые были обозначены президентом в качестве главных направляющих

программ, в частности здравоохранения. А я вам хочу их напомнить.

Это задачи, связанные с диспансеризацией населения. Это вопросы, связанные с
развитием высоких технологий в области медицины. То есть оказание высококвалифицированной

медицинской помощи на базе современного нашего отечественного здравоохранения.
И вот эти задачи уже были сформулированы в свое время в нашей программе,

которая принималась еще до принятия национальных приоритетов и которая так называлась
"Столичное здравоохранение".

Но так случилось, что приоритеты были обозначены в тот момент, когда мы эту программу
как раз уже сверстали и выносили на рассмотрение правительства. Поэтому

закономерно, что мы ее подкорректировали с учетом тех возможностей и тех задач,
которые были поставлены президентом. Мы, поддержав в целом это направление,

естественно имея опыт и основания более детально оценивать эти предложения, прочитав
уже реальные программы, внесли целый ряд своих суждений, своих предложений,

которые, на наш взгляд, было необходимо реализовать для того, чтобы эти программы
более эффективно могли воздействовать на развитие отечественного здравоохранения.

В частности, вы помните, что у Москвы было свое особо мнение, а потом и свои
особые действия в связи с проблемой, связанной с оплатой труда участковых,

педиатров и медицинских сестер. С одной стороны этот участок здравоохранения
первичного оказания медицинской помощи является одним из самых важных. С другой

стороны он является одним из самых неприкрытых с точки зрения кадров. Недобор
и вакансии именно на этих специальностях в здравоохранении, очень много людей,

работающих участковыми уже пенсионного возраста. Чрезвычайно мало работает среди
участковых и педиатров молодых специалистов, перспективных врачей. И поэтому,

конечно, повышение заработной платы на 10 тысяч рублей врачам и на 5 тысяч -
медицинским сестрам, должны были сработать на то, чтобы в эту сферу пришли

врачи.

Но я думаю, что тогда, когда этот план составлялся, надо было не забывать о том,
что в целом здравоохранение у нас не обеспечено кадрами и в стационарах,

и в других лечебных подразделениях, которые работают не в самой системе здравоохранения,
например, работают в школах. Вот в Москве, к сожалению, только

в половине школ у нас имеются штатные медицинские работники. В остальные школы
мы привлекаем медицинских работников из поликлиник, они работают по специальному

скользящему графику. Здесь обязательно, конечно, должны быть врачи.

Но мы провели мониторинг этой ситуации. И если мы не внесли соответствующих предложений
и решений у себя на уровне Москвы, то это благое дело могло бы сработать

совсем не с благим эффектом.

Во-первых, представьте себе поликлинику, в которой работают участковые, в детской
поликлинике - педиатры. И работают специалисты - ЛОР, стоматологи и т.д.

НА 10 тысяч повышается врачу зарплата одному и не повышается зарплата другому.
Повышается участковому, который ходит по домам и принимает как терапевт.

И не повышается, например, специалисту, который тоже 20-30 человек пропускает
через свой кабинет и работает в одной упряжке, в одной связке с этим участковым.

Это могло быть не справедливо - раз. Это могло бы внести социальное напряжение
непосредственно в коллектив. И, конечно, это привело бы к тому, что специалисты

из поликлиник ушли бы работать на другие участки. Хорошо, если бы они перешли
работать в этой поликлинике участковыми. Но они профессионально к этому не

готовы. А с другой стороны, вы прекрасно знаете, что очереди в поликлиниках стоят
именно там, где нужно получить направление к специалисту.

Люди сейчас месяцами ждут, чтобы попасть к редкому специалисту, который работает
один на несколько поликлиник, потому что их просто не хватает. Это несправедливо

- раз.

Второе, провозглашая тему высоких медицинских технологий и говоря о том, что
мы должны оказывать высокотехнологичную помощь на высоком уровне, мы фактически

ставили под удар закрепляемость и работу на своих рабочих местах в первую очередь
даже не врачей, а среднего медицинского персонала, медицинских сестер.

И особенно тех, кто работает в операционных, в реанимациях. Те, кто вместе с
хирургами, вместе с реаниматологами и анестезиологами проводит те самые высокие

медицинские технологии. И мы знаем, что когда была объявлена эта мера, медицинские
сестры из многих лечебных учреждений, хорошо, что это не коснулось нашего

городского здравоохранения, но из федеральных учреждений здравоохранения попросту
ушли. Ушли работать к нам в город. Потому что они и так имеют заработную

плату ниже, чем в городских медицинских учреждениях. А еще когда появилась возможность
получить сразу серьезную прибавку и уйти с тяжелого места работы,

потому что это место работы, когда день и ночь меняются местами, когда нужно
работать тогда, когда ты должен быть на работе, а не когда тебе удобно. Это,

конечно, имеет большое значение.

Мы в городе приняли в феврале месяце очень трудное для нас решение. Но очень
взвешенное и очень осознанное. Мы нашли почти 7 млрд. дополнительных рублей

для того, чтобы на 20% в феврале повысить всем остальным медицинским работникам
заработную плату в нашей городской сети. В мае месяце мы запланировали

повышение еще на 10% и в сентябре еще на 15%.

И хорошо, если все субъекты федерации, кто могут, поступят таким же образом по
отношению к своим медицинским работникам. В Москве в наших клиниках оказывается

около 60 различных видов высоких технологий. И мы их реализуем не только в интересах
москвичей, но в интересах жителей РФ. 18% койко-мест в наших городской

системе здравоохранения, учреждениях используются для лечения иногородних. Либо
тех, кто приезжает из субъектов РФ или приезжают из стран СНГ на основе

договоров, которые у нас есть между нашими субъектами федерации, странами СНГ.
То ли по каким-то просьбам, по просьбам родственников, которые живут в Москве.

Но факт остается фактом. 18% койко-мест, то есть почти каждая пятая койка для
этого используется. По детским больницам это 23%.

Но почему по детским получается больше? Потому что детская тема наиболее эмоциональная,
когда больной ребенок за пределами города, естественно, мы решаем,

как правило, не в пользу того, чтобы отказать, а в пользу того, чтобы принять
этих больных. Если сравнивать эти две цифры, то если взрослых мы берем довольно

часто по скорой помощи и не всегда наши медицинские действия по отношению к взрослым
связаны именно с высокотехнологичной помощью. Это могут быть и аппендициты,

и многие другие операции, вот приехал человек в Москву, и оказалось, что ему
надо помочь таким образом. А вот что касается детей, то, как правило, это

только высокие технологии. Потому что детей привозят сюда в Москву специально
для того, чтобы получили лечение длительное с очень серьезными вложениями,

которые связаны с тяжелым заболеванием. Москва обладает потенциалом врачей, потенциалом
обеспеченности оборудования наших лечебных учреждений для того,

чтобы продолжать работать над высокими медицинскими технологиями. И мы готовы
работать не только на Москву и субъекты Федерации при условии, если мы получим

для этого специальное финансирование, если перед нами будет поставлена и задача,
и она будет подкреплена какими-то совершенными конкретными материально-финансовыми

подкреплениями.

Что касается образования, то я абсолютно солидарна со всеми теми, кто выступал
на последнем заседании Государственного совета, что те планы, которые составлены

в области образования, они требуют существенного расширения.

Конечно, замечательно, мы аплодируем тому, что классные руководители будут получать
надбавку. Кстати, в Москве мы уже последние годы финансировали, на 20%

больше платили тем, кто имел классное руководство. И такая поддержка со стороны
московских властей была уже классным руководителям обеспечена. Дополнительные

деньги только на пользу пойдут. Но вы помните, что президент подверг острейшей
критики, а перед этим Ю.М. Лужков обращался к президенту, обращался к авторам

всех документов, что нельзя было нам идти на поводу у министерства финансов и
вместо термина "Образовательное учреждение", записать "общеобразовательная

школа".

Вот так, вроде одно слово поменяли в документе. А на самом деле тысячи учителей,
классных руководителей, работающих в другого рода образовательных учреждениях,

ведущие те же самую работу, а, может быть, иногда даже и более содержательную,
более углубленную, они не получили вот такой надбавки. Мы в Москве посмотрели,

у нас же система образования вариативная. У нас много существует различных видов
образовательных учреждений. И у нас есть и лицеи, и гимназии, и центры

образования. И они все автоматически выходили из национального проекта. И мы
писали письма, требовали решить эту задачу.

И мы правильно сделали в Москве, что мы не стали даже в течение нескольких месяцев
обострять ситуацию внутри нашего педагогического сообщества. Вообще,

надо, с одной стороны, очень хорошо думать, когда принимаются те или иные решения,
надо проводить мониторинг того, как воспримет общество те или иные решения

и те, для кого это все реализуется. И после этого мониторинга, после обсуждения
надо, может быть, и корректировать своевременно задачи и решения. И не

надо бояться. Я так думаю, что вопрос по классным руководителям это был вопрос
уступки перед нажимом министерства финансов. Нельзя уступать профессионалам

тем, кто не является профессионалами в конкретном деле.

Но, если Фурсенко, зная, что такое сегодня система образования страны, зная,
что она вариативна, что есть много уже других названий, в Москве это абсолютно

очевидно. То нельзя было уступать министерству финансов в том, чтобы пустить
только одно название.

Н. Андрущенко:

- Он не очень понимал, кому он уступает. Президенту он ответил, что Дума настояла.

Л. Швецова:

- Я не знаю, не буду комментировать. Фурсенко мною вполне уважаемый человек.
Он глубокий, интеллигентный. Может быть, он просто решил не показывать, кто

есть кто в этой ситуации. Но президент очень быстро во всем разобрался. И действительно,
это был вопрос, я знаю просто, потому что мы писали, мы в это

вникали.

Это был вопрос министерства образования и министерства финансов. А Дума уже приняла
то, что внесло министерство образования, согласившись фактически с министерством

финансов. В каждом оркестре у каждого своя скрипка, свой инструмент. Кто-то должен
экономить деньги, кто-то должен не давать эти деньги расходовать больше,

чем может быть потребность и желание. А кто-то должен понимать задачу, проблему.
И, естественно, скромно, экономно, но ставить задачу сполна. У нас в Москве

так принято.

Мы не споримся никогда с нашими экономистами. Но всегда у экономистов и у нас
есть свой подход. Не зря, когда делаем ту или иную программу, мы составляем

несколько вариантов ее финансирования.

Это оптимальный вариант. Тот, который желаемый. Как правило, желаемого не бывает
никогда. Это реалистический вариант. И это минимальный вариант.

Минимальный - это, как правило, исходящий из того, что было профинансировано
в прошлом году. Принимается реалистический.

Но все чаще в Москве принимается на первый год реализации программы реалистический,
а на следующие год-два мы постепенно выходим на оптимистический. Вот

это идеальная система финансирования тех или иных проектов и программ.

Н. Андрущенко:

- Спасибо большое. У меня есть один вопрос. Почему Москва предусматривает такие
возможности? Я имею в виду и монетизацию льгот. Москва была подстрахована,

наши ветераны. И теперь национальные проекты. Москва ждет без ужаса дальнейших
реформ только потому, что как-то справляется с этим, и Правительство Москвы

думает о людях. Почему регионы не берут пример? Из-за нехватки денег или отсутствия
политической воли?

Л. Швецова.:

- Давайте я не буду говорить о том, как в регионах. Потому, что я могу только
догадываться, зная какую-то статистику и базисные вещи, связанные с тем, субъект

федерации донор или наоборот.

Я скажу о Москве. В столице каждое такого рода решение тоже не происходит в ситуации
манны небесной. Вот придумали 122-й закон, решили за полгода, когда

уже бюджетный процесс фактически завершился, срочно все поставить с ног на голову.
Мы проводим мониторинг ситуации. Понимаем, что люди этого не воспримут,

что иначе будет социальный взрыв.

Социальный взрыв нигде не радостен. Особенно он чреват сложностями и особыми
последствиями в столице. Когда и Кремль рядом, и Госдума рядом, когда это пример

для подражания.

Но в целом Москва живет хорошо, достаточно хорошо. Лучше, чем другие не потому,
что получаем что-то от федерального центра дополнительно на исполнение столичных

функций, а потому что экономика города работает стабильно давно. Мы хорошо собираем
налоги, имеем достаточно привлекательную недвижимость, которая хорошо

берется теми, кто платит нам за аренду довольно большие средства. У нас хорошо
идет инвестиционная программа в городе. У нас работает промышленность. Мы

колоссальные доходы получаем от малого бизнеса. Более 2000 предприятий в городе
работает малого бизнеса.

. Но если вы меня спросите: все ли проекты и наши желания удовлетворяются, я
скажу сразу - нет. Если вы спросите, насколько процентов, я скажу - процентов

на 40% мне еще дополнительно надо было бы. Но я понимаю, что комплекс мой этого
не получит сейчас. Но мы последовательно всегда получаем очень существенные

деньги для осуществления работы нашей системы. Но я, тратя эти деньги, очень
волнуюсь за то, каким образом пополняется московская казна. И за то, каким

образом с точки зрения экономии расходуются те деньги, которые мы получаем. Это
- экономика. Это, как в семейном кошельке, один зарабатывает, другой тратит,

но живут все одной семьей. Одними чаяниями. И поэтому те москвичи, которые зарабатывают
бюджет города, а зарабатывают их москвичи, а не Московское правительство,

они же заинтересованы в том, чтобы эти средства были потрачены на то, что сегодня
наиболее необходимо городу. Любой форс-мажор для нас всегда чрезвычаен.

Но мы находим, как правило, решение. Москвичи уверены, что Московское правительство,
московская городская дума в любых ситуациях найдут решение той или

иной проблемы.

Н. Андрущенко:

- Какой очередной проект вам кажется таким же опасным, как 122-й закон о монетизации
льгот? Может реформа ЖКХ? Может, вступление страны в ВТО? И как следствие,

повышение тарифов на энергоносители?

Л.Швецова:

- Темы, о которых вы сказали, они действительно нас беспокоят. И ход жилищно-коммунальной
реформы беспокоит москвичей. Я знаю, что они в большей степени,

с выходом даже на улицу, беспокоят россиян. Но мне кажется, что одним из достаточно
опасных сюжетов, которые могут быть в будущем восприняты негативно

населением, это могут быть непродуманные реформы в области здравоохранения, образования,
социальной защиты с точки зрения коммерциализации этих отраслей.

Вот это может быть очень взрывоопасным. Потому что тема бедности присутствует
в нашем обществе и стоит очень и очень остро. Даже в таком городе, как Москва,

где каждый год бедность снижается на 2-3%, Сейчас порядка 15% в Москве населения
живут ниже прожиточного минимума. Буквально 5 лет назад эта цифра была

выше 24%.

Но с другой стороны, представьте себе, что в таком богатом городе, где такие
шикарные витрины, где ездят дорогие автомобили, где люди позволяют себе проигрывать

ночами в казино деньги, которые сравнимы с фондом заработной платы дома престарелых.
В этом городе живут люди, у которых достаток ниже прожиточного минимума.

И в этих семьях воспитываются дети.

И эти дети воспитываются не в замкнутом пространстве. И если они сегодня будут
брошены на произвол судьбы, то завтра это будут те, кто выйдут на улицу,

и будут выражать свое несогласие с жизнью и своим положением в этой жизни.

И вот гарантированное, оплаченное государством, страховыми фондами обязательного
медицинского страхования, бесплатное для людей образование, здравоохранение,

социальная защита, они компенсируют во многом недостаток средств и заработной
платы или пенсии, которые имеют эти люди. Конечно, главное и первое - это

забота о заработной плате.

Почти в 4 раза "минималка" в Москве выше, чем в субъектах Федерации. Но город
наш и более дорогой, чем многие города в России. И оклады здесь гораздо больше,

но и с точки зрения пропитания и жизни вообще, нормальной, полноценной жизни.
Поэтому я считаю, что естественно, рыночные методы и формы работы этой системы

должны постепенно внедряться. И это все нормально. Мы не закрыты к этому. Но
вся эта работа должна проводиться очень продуманно.

Например, у нас есть детские сады в городе. В том числе, коммерческие. В них
хорошо кормят, там есть охрана, детей там возят на интересные экскурсии в сопровождении

людей, которые охраняют. Там мало детей. Но эти детские сады пользуются гораздо
меньшим спросом, чем государственные. У нас только 1% детей дошкольного

возраста посещает негосударственные дошкольные учреждения. Если бы они были востребованы,
на фоне огромной очереди, то вы понимаете, что их появилось бы

гораздо больше. Потому что на этом можно хорошо зарабатывать. Но их не появляется
много, потому что даже у тех, кто ждет очереди, они ждут места в государственном

учреждении. И, не потому, что там низкая плата, а потому что там уже сформированы
во многих детских садах хорошие методики работы с детьми, хорошие инновационные

проекты внедряются, эффективные, с точки зрения не только здоровья, но и развития
ребят. Хотя я согласна, что есть и не только такие блистательные, есть

и обыденные, есть и плохие примеры государственных учреждений в области дошкольного
воспитания.

То же самое можно сказать и о школах. У нас негосударственный сектор в школах
развит очень фрагментарно. Он не достигает и 10% контингента. Гораздо более

активно развивается негосударственные формы оказания медицинских услуг. Вы это
знаете. В соцзащите почти этого нет. Что, кстати, тоже не кажется мне правильным.

Потому что, я считаю, что уровень жизни значительной части населения растет,
и население уже может само участвовать в социальной защите своих пожилых родителей,

детей с недостатками в здоровье, которым требуется серьезная коррекционная система
их содержания.

Я считаю, что мы здесь вполне можем объединять усилия государства, и самих людей
для того, чтобы оказывать такую помощь. В городе появились некоторые учреждения,

которые такого рода деятельностью занимаются. Но их пока очень мало. Я считаю,
что их может быт гораздо больше. Я - не против введения новых рыночных методов

и подходов в организации деятельности учреждений социального комплекса. Но я
считаю, что этого делать с плеча, не продумав, ни в коем случае нельзя. Потому

что это будет очень серьезный вопрос. Потом меня беспокоит и 122-й закон. Я еще
не успокоилась на этой теме окончательно. Потому что есть несколько серьезных

вопросов, связанных с социальным аспектом 122-го закона, которые необходимо все-таки
изменять и решать.

Например, с 1 января 2005 года Федеральным 122-м законом упразднена полностью
норма, связанная с получением автомобилей для инвалидов. Кстати, эта тема

не монетизирована. Потому что приобретение автомобиля или компенсация за этот
автомобиль не введена никоим образом в норму по компенсации. Те деньги, которые

они получают в порядке общей компенсации, они едва компенсируют все остальные
затраты, которые должны лечь на упраздненные льготы.

У нас осталась огромная очередь, которая сформировалась еще до 1 января 2005
года. В прошлом году из федерального бюджета были выделены средства, 369 млн.

рублей, которые должны были быть направлены на реализацию обязательств перед
теми льготниками, которые состоят уже на учете. На Москву попало маленькая

толика от этого. И проблемы 11-тысячной очереди эти деньги не решили. В этом
году выделено столько же. И если будем выделять по столько ежегодно, не увеличивая

этих сумм, то мы едва-едва через десятки лет может реализовать ту очередь, которая
есть, из тех, кто в прошлом времени существования других законов встал

на учет. Кто имеет реальное право для того, чтобы получить автомобиль или компенсацию.

Но с другой стороны жизнь-то продолжается. И у нас остается огромное количество
новых инвалидов, в первую очередь тех, кто трудоспособного возраста. Детей-инвалидов,

которые будут иметь совсем другое качество жизни, если у них не будет автомобиля.
Представьте себе молодого инвалида- колясочника, у которого нет автомобиля

для передвижения в городе с ручным управлением. Он не сможет работать, он не
сможет ездить в реабилитационный центр. Для него будет проблематичным даже

съездить в больницу. Социальное такси не вызовешь каждый раз.

У человека должен быть автомобиль. Или, например, в семье ребенок инвалид. И
ребенка-инвалида надо учить. И для ребенка-инвалида слепого у нас есть одна

школа-интернат, которая находится в Северо-Восточном округе. И ребенка, имеющего
нарушения по зрению, надо привезти на учебу. Как родители будут его везти?

И у них должен быть автомобиль. Я убеждена, для того, чтобы создать нормальную
жизнь для людей, которые имеют степени инвалидности, особенно трудоспособного

возраста, особенно тех, кто имеет детей, надо обязательно эту норму вводить.
Я думаю, что такого рода поправок, которые должны быть все-таки внесены в

последствии исполнения 122-го закона, их набирается достаточно много.

Одну из них я назвала, она просто жизненно необходима. И за это сейчас сражаемся.
Мы купили к 9 мая для наших ветеранов Великой Отечественной войны 1000

автомобилей. И постараемся как-то компенсировать очередь. Но льготники-инвалиды
- это прерогатива заботы федеральных органов власти. Они хотя и наши москвичи,

мы к ним относимся с большим сочувствием и любовью, но не должны из своего бюджета
решать проблемы этой категории. Потому что это ответственность федерального

центра, а не субъекта федерации.

Н.Андрущенко:

- Прошу вопросы.

РТР. Программа "Вести-Москва":

- Сейчас повышается зарплата участковым врачам. А остальным? Например, работникам
Онкоцентра. Город в этом направлении будет что-то делать?

Л.Швецова.:

- Во-первых, все, что касается повышения зарплаты в научных учреждениях, это
тоже ответственность и действия, которые совершает федеральный центр. Это их

программа. Онкоцентр, например, как и многие другие научные учреждения Академии
медицинских наук, по моему мнению, должны были войти отдельной составляющей,

потому что у нас кроме медицинской науки есть и сельскохозяйственная наука, педагогическая,
прикладная и т.д. И этим людям надо тоже выравнивать заработную

плату и сохранять их направления как таковые. Что касается медиков, то я лично
считаю, что они попадают в тему высоких медицинских технологий. Потому что,

то, что делается в научных институтах медицинских, как правило, это высокотехнологичная
медицинская помощь. И она связана не только со строительством новых

зданий, не только с оборудованием, не только с фармацией, расходными материалами,
но самое главное - с качеством тех врачей, которые будут осуществлять

эту помощь.

И нельзя допустить сегодня, чтобы те, кто это уже умеют делать, разбежались и
занимались менее квалифицированной работой. . Мне говорил один из директоров

крупного института московского, что у него сейчас огромная нехватка операционных
и врачей и сестер, и тех, кто работает на самых активных участках работы.

С другой стороны я вчера была в нашем Московском третьем госпитале для участников
войн. Огромный госпиталь, шикарный. Мы его 15 лет назад построили. Но

это просто супер-медицинское учреждение в Москве. Никто меня здесь оспорить не
сможет. Потому что это и оборудование, и коллектив и т.д. У них стоит очередь

на то, чтобы быть принятыми на работу. Медицинская сестра получает 14-17 тысяч
рублей. Врачи получают 25-27 тысяч рублей. Из Подмосковья, я разговаривала

с одной медсестрой, которая ездит сюда из Пушкино, она говорит: я приезжаю, потому
что у себя бы я получала 7, а здесь я получаю 14. Поэтому особенно в

условиях Москвы существование кадров в научных центрах должно быть обязательно
отрегулировано зарплатой. В обязательном порядке. Но это задача все--таки

в рамках проекта по здравоохранению должна, по Онкоцентру, в частности решаться.
По другим научным учреждениям это трудный вопрос. Я думаю, что он еще

пока не созрел в решении. Во всяком случае, я ничего об этом не знаю.

Н. Андрущенко:

- Около 2 недель назад первый вице-премьер Медведев был в Сибири, где пообещал,
что через день-два буквально выйдет закон по поводу повышения оплаты докторам

наук до 1000 долларов. Прошло две недели, а не день-два. А решения что-то я не
помню.

Л. Швецова:

- Пока документов не видела. Я тоже слышала эту информацию. Если это будет сделано,
это очень правильно и очень достойно. Потому что наука, интеллект нашего

государства не менее значимая ценность для нас, чем газ, нефть, ископаемые, металлы
и т.д. И если этим еще мы славимся и котируемся в мире, то это надо

сохранять и закреплять. Это и заработная плата тех, кто работает в науке. Тех,
кто работает в образовании. Это и возможности для организации их научного

поиска, потому что только зарплатами здесь вопрос не решить.

Недавно была в Хьюстоне на одном серьезном мероприятии, которое было посвящено
России. И я была в университете, это один из самых значимых и известных университетов

Америки. Я была в Медицинском центре, где кардиология, онкология, это тоже один
из самых продвинутых в мире. Там видела огромное количество наших специалистов,

которые уехали туда работать, которые там востребованы, которые работают там
на высочайшем уровне. Некоторые их них уехали, потому что здесь не получали

зарплаты. А большинство уехали потому, что там они могут более активно вести
научный поиск и реализовывать свои идеи, свои концепции, свои научные порывы.

Кроме зарплаты для людей, которые работают в этих отраслях, она у многих просто
нищенская. Здесь должны быть, конечно, еще и цели. Цели, задачи. Если мы

потеряем науку и прикладную, и фундаментальную, то будем просто другой страной.
Другого качества страной.

И если за это берется президент и государство, дай Бог, и мы им будем помогать.
Москва, хотя вузы это не нашего, московского подчинения учреждения, они

федеральные. Мы уже 4 года назад вместе с советом ректоров принимаем общее решение
в городе Москве по поддержке вузов.

Кроме того, что им даем деньги на ремонты общежитий, на приведение в порядок
фасадов, даем городские заказы на ведение научных исследований, ввели специальную

статью на повышение заработной платы профессорско-преподавательскому составу.
Хоть и небольшие деньги, но они были сравнимы тогда, когда мы их вводили,

с той доплатой, которую получает доцент, например, за защиту кандидатской диссертации.
Это была та же самая надбавка. Сейчас они стали получать немножечко

больше, наша надбавка, может быть, менее значима, но в самую трудную минуту мы
это сделали.

Вы знаете, что у нас идет программа "Молодой семье - доступное жилье". И мы для
молодых ученых, для тех, кто работает в вузах, сделали также послабление

по сравнению со всеми остальными. Если в программу "Молодая семья" могут входить
те, кому до 30 лет, то для молодых ученых и молодых преподавателей вузов

сделали эту границу 35 лет. Дали им еще какую-то преференцию дополнительную.
А вообще таких людей надо отбирать штучно и штучно под них выстраивать школы,

под них надо выстраивать гранты, какие-то другие социальные нормы, которые позволили
бы этим людям все-таки уезжать за границу на симпозиумы, на то, чтобы

работать в каких-то временных коллективах, но все-таки оставаться учеными российскими.
Я понимаю, что ученых, как раньше закрывать железным занавесом в

стране нельзя, это абсолютно неправильно, и для науки, в том числе вредно, но
надо делать так, чтобы основная базовая их работа была здесь, в стране, и

в интересах страны.

Агентство "Альянс-медиа":

- Вы сказали, что в национальном проектировании Москва иногда опережала государство,
федеральный центр. Как вы считаете, какие еще нацпроекты были бы перспективны?

Сейчас часто обсуждается вопрос пятого проекта, предлагается малый бизнес.

Л. Швецова:

- Я хорошо отношусь к этому предложению, потому что мне кажется, что развитие
малого бизнеса имеет не только экономическую привлекательность, оно имеет

и очень большую социальную привлекательность. Потому что это и новые рабочие
места, это занятость населения, это достаточно высокие зарплаты в рамках этой

занятости. Это налоги в бюджеты, а значит, это оздоровление экономической ситуации.
А значит, это и решение социальных проблем. И если говорить на примере

Москвы, то Москва, малый бизнес, это 2 миллиона там занятых. То есть - это для
них основная работа. А миллион - это еще вторичная занятость. Для меня лично,

как руководителя социального комплекса, это очень важно. Потому что работают
студенты, учащиеся временно. И получают зарплаты для того, чтобы продолжать

учиться. Работают учителя, врачи и социальные работники, после своей основной
работы, для того, чтобы малая зарплата или недостаточная зарплата не была

поводом для того, чтобы уйти с этой работы.

Конечно, меня часто обвиняют: вот, Людмила Ивановна, вы считаете, что нормально,
что учитель вместо того, чтобы после занятий пойти в театр, повысить свой

культурный уровень, отдохнуть, позаниматься спортом, должен идти вечером работать,
а утром с больной головой вставать и идти к детям. Нет, конечно. Идеально

было бы то, что предлагают мне оппоненты.

Но при той зарплате, которую имеют двое молодых учителей, я лучше предложила
бы, если у них есть для этого возможность, пусть они работают в школе, не уходят

из школы и пусть они подрабатывают, в том числе в этом малом бизнесе. Поэтому
у малого бизнеса есть много явных преимуществ, которые имеются с точки зрения

социально-экономического развития, но и есть какие-то частные вещи, которые тоже
дают возможность не прекращать дыхание жизни.

Но кроме малого бизнеса я лично считаю, что могут быть еще несколько очень важных
национальных проектов. Об одном из них в вопросе было обозначено. Одна

тема, которую нужно чуть-чуть развить. Это тема интеллекта нации. Мне кажется,
что если бы был национальный проект, связанный с формированием, развитием

и приложением в интересах страны интеллекта нации, это был бы гениальный проект.
Это проект развития способностей детей. Это проект, который включил бы

тему одаренных детей. Это проект, который выстроил бы систему образования на
поддержку одаренности, таланта и так далее.

Другая тема - антипод этой теме, но это кричащая тема для нашего общества. Это
тема недопущения социального сиротства и работы по внедрению семейных форм

воспитания детей, укрепления семьи. Количество детей, находящихся в сиротских
учреждениях, на уровне окончания Великой Отечественной войны, огромное количество.

Цифры тут называют разные, но эта цифра миллионная. Тех, кто не в семье, не в
воспитательном учреждении, а на улице. Это дети беспризорные, безнадзорные,

брошенные, криминальные уже. Это те дети, которых использует криминалитет в своих
целях и интересах. Цивилизованное общество не имеет права иметь вот эту

проблему. И я думаю, что здесь решить ее ведомственно или на уровне одного субъекта
федерации невозможно. Даже если Москва сейчас такую программу одна

сделает, ничего мы не изменим. Потому что в Москве порядка 60 % это те, кто приезжают
из регионов Российской Федерации и из ближнего зарубежья. И только

40 % - это москвичи и жители Подмосковья.

А если брать одних москвичей, то это 20-25 %. Поэтому в отдельно взятой Москве
этой проблемы не решить. Точно так же, как ее не решить в отдельно взятом

Санкт-Петербурге или в Ельце. Это должна быть программа страны.

И, конечно, я не могу не сказать еще об одной программе, которой явно не хватает,
о которой мы сегодня в этой теме вообще не говорим. Это тема культуры.

Это тема нравственности в обществе. Это тема духовности общества. Это все взаимосвязанные
вещи. И если речь вести о программе в области культуры, то я

сделала бы ее не просто как программу развития самой культуры как самоцели, а
я поставила бы задачу, связанную с развитием всех институтов, которые влияют

на формирование культурной среды, для утверждения необходимых для цивилизованного
и духовного общества нравственных ценностей.

И еще одна программа для рассмотрения. Это программа здорового образа жизни и
спорта. Потому что интеллект, спорт, культура - это то, что формирует личность.

И если бы эти программы работали на личность, то можно было бы мечтать об оздоровлении
вообще общественной обстановки. И борьбы с тем, что является самым

больным сегодня в обществе, это, конечно, детская беспризорность. Эти программы
я бы добавила, хотя я не умаляю и других предложений, которые вносятся.

Сейчас каждый хочет попасть в приоритетную программу. Но на самом деле, если
речь идет о жизни людей, неприоритетного не бывает практически ничего. Все

является приоритетом, в зависимости от того, в каком ты возрасте, в каких ты
условиях живешь, что тебя волнует, беспокоит, кто как о тебе заботится. Я

не говорю сейчас ни о пожилых людях, ни об инвалидах. Хотя и о них надо было
бы сказать, и это тоже могло бы быть приоритетом.

Газета "Квартирный ряд":

- Вопрос по доступному жилью. Справится ли Москва с этой программой? Цены взлетели...

Л. Швецова:

- Да, цены взлетели и взлетают до сих пор. В Москве недвижимость покупают. Покупают
и в частное пользование. Поэтому, то коммерческое жилье, которое строится,

оно востребовано. Другое дело, что параллельно медленнее, чем нам хотелось бы,
реализуется программа социального жилья и ликвидации той очереди, которая

у нас накопилась еще с советских времен, которая очень медленно продвигается.
И все изменения, которые происходят в законодательстве, они выстроены с тех

или иных тенденций, изменяют, вводя одних первоочередников и внеочередников,
и выводя других. Здесь есть некоторые реверсы в последовательной реализации

этой программы. Но я убеждена в том, что Москва за счет всех возможных источников,
и тех, которые уже сейчас реализуются в наших программах, и тех, которые

мы еще придумаем дополнительно, все это вместе позволит нам в ближайшее время
жилищные проблемы москвичей решить, в том числе с их самым активным участием.

Крен в эту сторону все больше и больше делается. Просто социальное жилье бесплатно
будет предоставляться только тем людям, кто состоит на очереди, у кого

есть для этого неоспоримые преимущества. Все остальные должны будут ждать, пока
эта очередь подойдет. Ждать надо долго, почти двадцать лет. Поэтому все,

кто могут зарабатывать, особенно молодые люди, должны включаться в этот процесс
самостоятельно.

Например, программа "Молодой семье - доступное жилье" показала, что с участием
самих молодых людей эта программа и проблема вполне решается. И решается

очень успешно. Но мне кажется, что кое-что надо менять и в мышлении людей. За
рубежом в очень многих странах молодые люди вообще с самого начала своей

семейной жизни и не мечтают даже о собственном жилье, а арендуют жилье до самой
пенсии. В зависимости от того, как пополняется, расширяется их семья. Копят

деньги, вкладывают эти деньги в то, чтобы уже на старости лет, к пенсии построить
себе загородный дом, жить за городом. Очень многие именно так выстраивают

свою жизнь.

У нас, как только произошла свадьба, только надели обручальные кольца, уже первая
и главная мечта - собственное жилье и только собственное жилье. Потому

что так хочется, так надо, и это принято. Мне кажется, что здесь тоже надо подумать
над тем, чтобы какие-то варианты. Другое дело, что должно быть арендованное

жилье более дешевое, чем оно сегодня на коммерческом рынке. Что это жилье надо
адаптировать под интересы молодых семей.

Я в Америке специально ездила и смотрела такие дома. Дом арендного жилья для
молодых семей. Первое условие - привязка к метро. Потому что там тоже пробки,

и многие на работу не ездят на своих автомобилях.

На первом этаже или в подвале должен быть круглосуточный супермаркет. Должна
быть прачечная, химчистка, должен быть тренажерный зал, должна быть комната,

где будут играть дети, должно быть какое-то помещение, где можно провести вечеринку,
а не тащить гостей обязательно в свою квартиру, потому что ее снимают

по тем деньгам, которые у людей есть. Все экономят на этих площадях.

Н. Андрущенко:

- У нас такое жилье называется элитным, когда вот это все есть.

Л. Швецова:

- Мы сейчас в наших молодежных домах, куда селим на пять лет молодую семью, пока
она накапливает деньги для приобретения собственного жилья, пытаемся на

первом этаже вроде бы это сделать. Но у нас пока это получается кустарно немножко,
я своих коллег за это критикую. А в идеале, если это все развито и сделано,

и тогда у молодой семьи, вот она только создалась, они снимают себе однокомнатную
квартиру. Родился ребенок, они снимают в этом же доме двухкомнатную квартиру.

Здесь же предусмотрены те, кто убирают квартиру. За отдельную плату можно, чтобы
тебе убрали квартиру. Здесь же тебе постирали белье. Это фактически гостиничного

типа общежитие для молодых. И цены здесь должны быть такие, чтобы они были ниже,
чем коммерческие.

Я убеждена, что в такие дома молодые люди пойдут, и будут жить. Особенно когда
они будут понимать, что они защищены, что к ним завтра не придет тот, кто

им сдал эту квартиру, и не скажет: давайте вытряхивайтесь, мне эта квартира нужна,
а то, что у вас завтра родится ребенок, меня мало интересует.

Когда имеешь дело с такой организованной, а тем более, государственной системой
сдачи жилья, это нормально. Ведь у нас же есть такая система социальной

защиты по жилью. Ветераны же пользуются, когда они отдают свою квартиру и получают
место в социальном доме, с доплатой к пенсии, со всеми социальными услугами,

благами и так далее. Я думаю, что по этому пути нам нужно идти. Потому что если
люди понимают, что двадцать лет надо ждать, скопить они сами быстро не

могут и войти в программу по ипотеке или по рассрочке платежа, значит, они тогда
должны выбирать другой вариант. Просто молодые люди должны иметь возможность

выбрать и понять, надо им вообще эту квартиру или нет?

У меня есть одна знакомая молодая пара, которая меня приглашала в этот дом. Она
работает в Вашингтоне, он в Нью-Йорке. Они говорят: мы родили одного ребенка,

не знаем, может быть, у нас будет трое. И вообще пока не хотим ничего строить.
А строить хотим на своей земле, ближе к пенсии. А пока будем арендовать.

Нормальный разговор обеспеченных людей, кстати, которые даже деньги не вбухивают
просто так в недвижимость, которая, может быть, им потом и не очень удобная

будет. Вопрос тяжелый, но его будем решать и решим.

"Московские новости":

- Вице-премьер Медведев публично высказался, что для программы "Доступное жилье"
лучше малоэтажные дома строить. Вернется ли Москва к строительству социальных

пятиэтажек а ля хрущевки?

Л. Швецова:

- Я думаю, что Медведев, человек разумный и знающий Россию, объехавший уже очень
много регионов. Он говорит, что одних и тех же рецептов дать городу-миллионнику,

или даже десятимиллионику и, скажем, сельской местности, нельзя. Поэтому где-то
приемлемо низкоэтажное жилье и одноэтажное в том числе. А где-то, таким

образом, проблему не решить. В Москве, где земля становится сейчас самой большой
ценностью, самой дорогой бриллиантовой ценностью, мы не можем себе позволить

строить одноэтажные дома. Тем более, что вы понимаете, что строительство домов
- это не вся часть программы создания доступного жилья.

Доступное жилье, качественное, может быть лишь тогда, когда рядом есть детский
сад, магазин, химчистка, сбербанк. Когда рядом есть инфраструктура, которая

позволяет сделать эту квартиру, это жилье полноценным. Если будет жилье, а ребенка
в школу надо будет возить за тридевять земель, то это жилье сразу теряет

смысл. Поэтому развитие такого города как Москва идет по своему генеральному
плану. И мы, занимаясь проблемой строительства жилья, решаем сразу и параллельно

другие задачи. Какие дома будут по этажам? Скорее всего, что все-таки высокие.

Н. Андрущенко:

- И речь не шла все-таки о Москве. И напоследок. Поскольку мы встречаемся в канун
Дня Победы, пожелайте что-нибудь ветеранам-москвичам.

Л. Швецова:

- Я хочу в связи с этим, может быть, сначала пожелать всем москвичам - и молодым,
и пожилым, - и вообще, всем россиянам, чтобы мы понимали, насколько мы

богаты, оттого, что у нас есть эта победа. Да, это были колоссальные потери.
Да, это были тяжелейшие испытания для нашей страны. Но это была победа самая

яркая, самая героическая, самая внушительная из всех тех побед, которые были
не только в прошлом веке, а вообще в истории нашей страны. И те люди, которые

эту победу нам завоевали, они и тогда, и сейчас доказали, что они принадлежат,
являются гражданами великого государства. Наши молодые люди должны это понимать.

Потому что сегодня есть очень много желающих и шельмовать историю, и пересматривать
ее, и переписывать с чужого голоса, и выполнять различные заказы, которые,

тенденциозно собравшись вместе, совершенно меняют картину Великой Отечественной
войны. В ней было все. И были, конечно, неимоверные потери. И была растерянность,

и были, особенно в первые годы войны, серьезные отступления. И, может быть, даже
с ошибками. Но все это надо рассматривать в контексте общих побед, которые

были с точки зрения военного искусства, организованы нашими военачальниками и
осуществлены солдатами и офицерами. И вы знает, когда я говорю о том, что

мы должны все это понимать, это очень важно. Это должны понимать молодые люди,
которые сейчас иногда находятся в растерянности между совершенно противоречивой

информацией, которую они получают. Второе, мы должны быть, конечно, очень благодарны
тем людям, которые принесли нам победу, и понимать, что этим людям

сегодня 80 и больше. И у них всех есть свои жизненные проблемы.

Мы перед ними в долгу, потому, что будучи победителями в такой войне, они не
сумели пожить как победители. С точки зрения материального благосостояния,

возможностей и так далее.

. Но с другой стороны, они, вот эти люди, больше думают часто не о себе, они
думают о Родине, извините за такие высокие фразы, потому что у некоторых они

уже просто немодны. Они думают о молодежи.

Я очень часто встречаюсь с ветеранами. Сейчас перед 9 мая мы послали волонтеров,
чтобы посмотреть, спросить, что кому нужно. Мне на пейджер звонят каждый

день. Нужно элементарное. Нужно, чтобы пришел социальный работник, проведал,
чтобы лекарство купил, чтобы в больницу вовремя поместили, чтобы лекарство

в больнице или поликлинике было и так далее.

Они слишком скромны, эти люди. И поэтому мы должны быть к ним максимально внимательны,
и не ждать, когда они позовут и закричат о помощи. И, конечно, должны

быть к ним просто внимательны. Я думаю, что если каждый из нас вспомнит перед
праздником о том, кого он знает из участников войны, и кому-то из них позвонит,

поздравит с праздником, кого-то из них навестит. Особенно тех, кто не встает
с постели, особенно тех, кто одинок. А если проведет часок-другой для того,

чтобы поговорить с человеком, посидеть со своим знакомым, и пусть он даже расскажет
про войну, пусть он исповедуется, как ему трудно или легко, как ему

хорошо или грустно, это уже будет вклад в то, чтобы к этим людям проявить внимание.
Если отнесем цветы на могилы тех, кто ушел из жизни, кто похоронен

и у кого, может быть, некому прийти на могилку и положить эти цветы, это тоже
будет наш вклад. Если молодые люди возьмут цветы 9 мая, пойдут по улицам

и подарят просто ветеранам, и в этом тоже будет наш вклад и наше отношение к
этим людям. К сожалению, кроме болячек, ран и так далее они еще просто становятся

многие одинокими. Часто одинокими при наличии родственников. Глухих, невнимательных,
а иногда даже и ожесточенных по отношению к этим старикам. Это надо

все понять, прочувствовать.

И я хочу пожелать всем тем, кто живет на этой земле, кто дышит мирным воздухом,
понимать, что это могло бы быть совсем не так, если бы не эта победа в

Великой Отечественной войне. И, конечно, я хочу пожелать, чтобы больше не было
войн, не было таких испытаний. Потому что наша страна по испытаниям, по-моему,

на первом месте во всем мире. Этих испытаний нам столько доставалось и столько
достается, что пусть их будет поменьше. И пусть каждое испытание нас делает

не слабыми и поверженными, а делает нас сильными и уверенными в завтрашнем дне.

Н. Андрущенко:

- Спасибо большое, Людмила Ивановна. Спасибо, что были у нас. С наступающим праздником.

Выпуск листа на новом месте: 1955

   2006-05-09 03:04:19 (#546573)

[TIFLO] ОБУЧЕНИЕ ПЛОСКОПЕЧАТНОМУ ПИСЬМУ

Николай Антонов, Венера Денискина

"Школьный вестник" n4, 2006.

НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Начало смотрите в N2 2006

4. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 - 4 классы (72 ч.)

2 класс (34 ч.)

I. Распознавание и моделирование букв плоскопечатного и адаптированного шрифтов
(используются буквы, доступные для осязательного восприятия).

Урок 1

Знакомство детей с буквами плоскопечатного алфавита.

Урок 2

Распознавание и моделирование букв А и М.

Урок 3

Распознавание и моделирование букв У и И.

Урок 4

Распознавание и моделирование букв Р и Ш.

Урок 5

Распознавание и моделирование букв Л, Н и О. Чтение руками слов, составленных
из изученных букв.

Урок 6

Распознавание и моделирование букв Т, К и Ы.

Урок 7

Распознавание и моделирование букв С, Д и П. Составление и чтение руками слов
с изученными буквами.

Урок 8

Распознавание и моделирование букв Х, З и Е.

Урок 9

Моделирование и чтение руками букв В, Ж и Й. Составление слов с изученными буквами.

Урок 10

Моделирование и чтение руками букв Ё, Ь и Б. Составление слов и кратких предложений
с изученными буквами.

Урок 11

Распознавание и моделирование букв Г, Ч и Я.

Составление и чтение руками слов и кратких предложений с изученными буквами.

Урок 12

Знакомство с буквами Ю, Э и Ф.

Проговаривание вслух алгоритмов письма изученных букв по системе девятиточия
Гебольда.

Урок 13

Распознавание и моделирование букв Ц, Щ и Ъ.

Проговаривание вслух алгоритмов письма изученных букв.

Урок 14

Адаптированные буквы У, Л и О.

Проговаривание вслух алгоритмов их написания.

Урок 15

Адаптированные буквы С, Д и З.

Построение их моделей.

Проговаривание вслух алгоритмов их написания.

Урок 16

Адаптированные буквы В, Ю и Э. Составление слов с адаптированными буквами.

Урок 17

Адаптированные буквы Ф, Ц и Щ.

Проговаривание вслух алгоритмов их написания.

Урок 18

Знакомство с цифрами. Их моделирование и чтение руками.

Урок 19

Основные математические знаки и знаки препинания. Их моделирование и чтение руками.
Проговаривание алгоритмов их написания по системе девятиточия Гебольда.

Урок 20

Чтение руками обычных и адаптированных букв, цифр, математических знаков и знаков
препинания. Проговаривание алгоритмов их написания по системе девятиточия Гебольда.

II. Обучение письму.

Урок 21

Подготовка руки к письму. Прямые и наклонные линии.

Урок 22

Подготовка руки к письму. Проведение ломаных линии без отрыва ручки от бумаги.

Урок 23

Подготовка руки к письму. Горизонтальные и вертикальные линии по середине клетки
прибора.

Урок 24

Письмо букв А и М.

Урок 25

Письмо букв У и И. Слоги и слова с изученными буквами.

Урок 26

Буквы Р и Ш.

Написание слов с изученными буквами.

Урок 27

Письмо букв Л, Н и О. Слова с изученными буквами.

Урок 28

Буквы Т и К. Письмо слов и кратких предложений с изученными буквами.

Урок 29

Буквы Ы и С. Запись слов и предложений с изученными буквами.

Урок 30

Буквы Д, П и Х. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Урок 31

Буквы З и Е. Запись слов и предложений для закрепления навыков письма.

Урок 32

Запись знаков препинания.

Урок 33

Письмо букв В и Ж. Слова и предложения для закрепления написания изученных букв.

Урок 34

Буквы Й, Ё и Ъ. Запись слов и предложений для закрепления письма.

3 класс (20 ч.)

Урок 35

Повторение письма букв и знаков препинания, изученных во 2 классе.

Урок 36

Письмо букв Б, Г и Ч. Запись слов и предложений с изученными буквами.

Урок 37

Письмо букв Я и Ю. Слова и предложения для закрепления.

Урок 38

Письмо букв Э и Ф. Запись слов и предложений с этими буквами.

Урок 39

Письмо букв Ч, Щ и Ъ.

Урок 40

Проверочный диктант.

Урок 41

Запись цифр и математических знаков.

Урок 42

Закрепление и развитие навыков письма. Контрольное списывание с брайлевского
текста шрифтом Гебольда.

Урок 43

Проверочный диктант.

Урок 44

Проверочный диктант.

Урок 45

Изложение текста по памяти.

Урок 46

Знакомство с тем, как пишут в школах для хорошо видящих детей: письменные буквы.

Урок 47

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв и - И, ш - Ш, н - Н.

Урок 48

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв у - У, ц - Ц, щ - Щ.

Урок 49

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв г - Г, п - П, т - Т.

Изготовление моделей изученных букв.

Урок 50

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв р - Р, ч - Ч, к - К.

Работа с моделями.

Урок 51

Распознавание строчных и заглавных букв л - Л, м - М, я - Я. Изготовление моделей
изученных букв.

Урок 52

Самостоятельная работа. Контрольное списывание с брайлевского текста.

Урок 53

Проверочный диктант.

Урок 54

Изложение текста по памяти.

Урок 55

Проверочный диктант.

4 класс (17 ч.)

Урок 56

Повторение материала, изученного во 2 и 3 классах.

Урок 57

Упражнения для самостоятельной работы. Контрольное списывание с брайлевского
текста шрифтом Гебольда.

Урок 58

Запись математических действий: сложение и вычитание.

Урок 59

Запись математических действий: умножение и деление.

Урок 60

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв о - О, а - А, д - Д. Изготовление
моделей изученных строчных и заглавных букв.

Урок 61

Строчные и заглавные буквы ф - Ф, ю - Ю, с - С. Работа с их моделями.

Урок 62

Строчные и заглавные буквы э - Э, х - Х, ж - Ж. Работа с их моделями.

Урок 63

Распознавание строчных и заглавных букв е - Е, з - З, в - В. Создание их моделей.

Урок 64

Распознавание букв Ы, Ь и Ъ. Изготовление их моделей.

Урок 65

Работа с моделями изученных строчных и заглавных букв. Составление слов и предложений.

Урок 66

Личная подпись учащихся. Упражнения с моделями.

Урок 67

Личная подпись учащихся. Упражнения на бумаге.

Урок 68

Распознавание строчных и заглавных букв алфавита. Работа с моделями. Составление
кратких предложений.

Урок 69.

Закрепление и развитие навыков письма шрифтом Гебольда. Написание писем родным
и знакомым.

Урок 70

Изложение шрифтом Гебольда текста по памяти.

Урок 71

Написание писем родным и знакомым.

Урок 72

Итоговый диктант.

Николай Антонов, Венера Денискина

ОБУЧЕНИЕ ПЛОСКОПЕЧАТНОМУ ПИСЬМУ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Начало смотрите в N2 2006

4. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 - 4 классы (72 ч.)

2 класс (34 ч.)

I. Распознавание и моделирование букв плоскопечатного и адаптированного шрифтов
(используются буквы, доступные для осязательного восприятия).

Урок 1

Знакомство детей с буквами плоскопечатного алфавита.

Урок 2

Распознавание и моделирование букв А и М.

Урок 3

Распознавание и моделирование букв У и И.

Урок 4

Распознавание и моделирование букв Р и Ш.

Урок 5

Распознавание и моделирование букв Л, Н и О. Чтение руками слов, составленных
из изученных букв.

Урок 6

Распознавание и моделирование букв Т, К и Ы.

Урок 7

Распознавание и моделирование букв С, Д и П. Составление и чтение руками слов
с изученными буквами.

Урок 8

Распознавание и моделирование букв Х, З и Е.

Урок 9

Моделирование и чтение руками букв В, Ж и Й. Составление слов с изученными буквами.

Урок 10

Моделирование и чтение руками букв Ё, Ь и Б. Составление слов и кратких предложений
с изученными буквами.

Урок 11

Распознавание и моделирование букв Г, Ч и Я.

Составление и чтение руками слов и кратких предложений с изученными буквами.

Урок 12

Знакомство с буквами Ю, Э и Ф.

Проговаривание вслух алгоритмов письма изученных букв по системе девятиточия
Гебольда.

Урок 13

Распознавание и моделирование букв Ц, Щ и Ъ.

Проговаривание вслух алгоритмов письма изученных букв.

Урок 14

Адаптированные буквы У, Л и О.

Проговаривание вслух алгоритмов их написания.

Урок 15

Адаптированные буквы С, Д и З.

Построение их моделей.

Проговаривание вслух алгоритмов их написания.

Урок 16

Адаптированные буквы В, Ю и Э. Составление слов с адаптированными буквами.

Урок 17

Адаптированные буквы Ф, Ц и Щ.

Проговаривание вслух алгоритмов их написания.

Урок 18

Знакомство с цифрами. Их моделирование и чтение руками.

Урок 19

Основные математические знаки и знаки препинания. Их моделирование и чтение руками.
Проговаривание алгоритмов их написания по системе девятиточия Гебольда.

Урок 20

Чтение руками обычных и адаптированных букв, цифр, математических знаков и знаков
препинания. Проговаривание алгоритмов их написания по системе девятиточия Гебольда.

II. Обучение письму.

Урок 21

Подготовка руки к письму. Прямые и наклонные линии.

Урок 22

Подготовка руки к письму. Проведение ломаных линии без отрыва ручки от бумаги.

Урок 23

Подготовка руки к письму. Горизонтальные и вертикальные линии по середине клетки
прибора.

Урок 24

Письмо букв А и М.

Урок 25

Письмо букв У и И. Слоги и слова с изученными буквами.

Урок 26

Буквы Р и Ш.

Написание слов с изученными буквами.

Урок 27

Письмо букв Л, Н и О. Слова с изученными буквами.

Урок 28

Буквы Т и К. Письмо слов и кратких предложений с изученными буквами.

Урок 29

Буквы Ы и С. Запись слов и предложений с изученными буквами.

Урок 30

Буквы Д, П и Х. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Урок 31

Буквы З и Е. Запись слов и предложений для закрепления навыков письма.

Урок 32

Запись знаков препинания.

Урок 33

Письмо букв В и Ж. Слова и предложения для закрепления написания изученных букв.

Урок 34

Буквы Й, Ё и Ъ. Запись слов и предложений для закрепления письма.

3 класс (20 ч.)

Урок 35

Повторение письма букв и знаков препинания, изученных во 2 классе.

Урок 36

Письмо букв Б, Г и Ч. Запись слов и предложений с изученными буквами.

Урок 37

Письмо букв Я и Ю. Слова и предложения для закрепления.

Урок 38

Письмо букв Э и Ф. Запись слов и предложений с этими буквами.

Урок 39

Письмо букв Ч, Щ и Ъ.

Урок 40

Проверочный диктант.

Урок 41

Запись цифр и математических знаков.

Урок 42

Закрепление и развитие навыков письма. Контрольное списывание с брайлевского
текста шрифтом Гебольда.

Урок 43

Проверочный диктант.

Урок 44

Проверочный диктант.

Урок 45

Изложение текста по памяти.

Урок 46

Знакомство с тем, как пишут в школах для хорошо видящих детей: письменные буквы.

Урок 47

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв и - И, ш - Ш, н - Н.

Урок 48

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв у - У, ц - Ц, щ - Щ.

Урок 49

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв г - Г, п - П, т - Т.

Изготовление моделей изученных букв.

Урок 50

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв р - Р, ч - Ч, к - К.

Работа с моделями.

Урок 51

Распознавание строчных и заглавных букв л - Л, м - М, я - Я. Изготовление моделей
изученных букв.

Урок 52

Самостоятельная работа. Контрольное списывание с брайлевского текста.

Урок 53

Проверочный диктант.

Урок 54

Изложение текста по памяти.

Урок 55

Проверочный диктант.

4 класс (17 ч.)

Урок 56

Повторение материала, изученного во 2 и 3 классах.

Урок 57

Упражнения для самостоятельной работы. Контрольное списывание с брайлевского
текста шрифтом Гебольда.

Урок 58

Запись математических действий: сложение и вычитание.

Урок 59

Запись математических действий: умножение и деление.

Урок 60

Знакомство с письмом строчных и заглавных букв о - О, а - А, д - Д. Изготовление
моделей изученных строчных и заглавных букв.

Урок 61

Строчные и заглавные буквы ф - Ф, ю - Ю, с - С. Работа с их моделями.

Урок 62

Строчные и заглавные буквы э - Э, х - Х, ж - Ж. Работа с их моделями.

Урок 63

Распознавание строчных и заглавных букв е - Е, з - З, в - В. Создание их моделей.

Урок 64

Распознавание букв Ы, Ь и Ъ. Изготовление их моделей.

Урок 65

Работа с моделями изученных строчных и заглавных букв. Составление слов и предложений.

Урок 66

Личная подпись учащихся. Упражнения с моделями.

Урок 67

Личная подпись учащихся. Упражнения на бумаге.

Урок 68

Распознавание строчных и заглавных букв алфавита. Работа с моделями. Составление
кратких предложений.

Урок 69.

Закрепление и развитие навыков письма шрифтом Гебольда. Написание писем родным
и знакомым.

Урок 70

Изложение шрифтом Гебольда текста по памяти.

Урок 71

Написание писем родным и знакомым.

Урок 72

Итоговый диктант.

Выпуск листа на новом месте: 1954

   2006-05-09 02:46:07 (#546572)

[TIFLO] Многоликий образ электронной книги

Glavred.info

Многоликий образ электронной книги на фоне конвента фантастики "Еврокон-2006"

Михаил Шишминцев, для "Главреда"

03.05.06 // 11:49

СМИ уделяли достаточно много внимания 28-ому Европейскому конвенту научной фантастики
(

Еврокон-2006),

который проходил в Киеве 13-16 ??????. ? ????????????? ??????? ??????? "??????",
????????????? ????????, ?????????? ?????? ? ???????? ??????? ??????...

..хотя соседство с форумом фантастов очень располагало к размышлениям и исследованиям
по поводу будущих воплощений традиционной книги и путей доставки ее

в умы и сердца читателей. Увы, большинство самых фантастических идей, сюжетов
и проектов и поныне хранят верность бумажным носителям информации. Впрочем,

авторы и активные читатели фантастических произведений, которых было большинство
среди посетителей книжной ярмарки способны в каждом обыденном явлении

рассмотреть следы пришельцев из будущего или представителей внеземных цивилизаций,
поэтому не удивительно, что обычная, в общем-то, ярмарка помогла нам

по иному взглянуть на все, что связано с книгами.

Для начала согласимся с тем, что книга - это универсальное транспортное средство,
которое с помощью дорог нашего воображения может перенести нас не только

к другим планетам, странам и городам, в прошлое и будущее. Она также позволяет
заглянуть в громадную бездну другого человеческого сознания, проникнуться

чужими чувствами и переживаниями, ощутить их как свои родные. Книга - это своеобразный
коммуникатор между живыми и мёртвыми, между прошлым и будущим, между

различными культурами и цивилизациями - это самое фантастическое и невероятное
изобретение человечества!

Современные технологии пока мало что меняют в образе книги, оставшемся неизменным
на протяжении столетий. Они делают её намного более доступной и мобильной,

однако различные дополнительные устройства и приспособления, сопутствующие современным
электронным воплощениям традиционных хранилищ человеческой мысли,

делают процесс общения с книгой менее интимным и доверительным.

Представителями новейших технологических веяний в книгоиздательстве на ярмарке
были фирмы, предлагающие литературу в электронном виде на оптических компакт-дисках.

Например, на стенде фирмы

"CDCOM"

можно было ознакомиться с аудио-книгами и электронными энциклопедиями на CD.
Впрочем, процесс ознакомления с электронными изданиями не так прост, как с

печатными, поэтому большим подспорьем мне стал демонстрационный CD с перечнем
электронных произведений и их образцами, который мне любезно предоставили

на стенде фирмы. Думаю, что такие демодиски - это хороший и правильный путь для
информирования и привлечения потенциальных покупателей.

Изображение обложки аудиокниги "Алиса в стране чудес". Автор Люис Керолл, русский
текст читает Евгения Афанасьева, английскую версию читает Лиза Камбелл.

Длительность звучания 6 ч. 27 мин

Источник: демо-CD от CDCOM

Аудиокниги - это книги, озвученные профессиональным диктором. Обычно они записываются
в формате MP3. Длительность звучания аудиокниг зависит от величины

текста книги, качества записи диктора и наличия дополнительных материалов в виде
электронных текстов и иллюстраций к ним. Для книг от CDCOM средняя продолжительность

звучания одного диска 7-12 часов.

Аудиокниги рассчитаны на восприятие печатного текста с помощью слуха, что позволяет
использовать их всем, у кого плохое зрение, людям желающим дать отдых

своим уставшим глазам, не разлучаясь с произведениями любимых авторов на прогулке,
во время долгой поездки в транспорте и т.д. Речь диктора в аудиокнигах

сопровождается музыкой и звуковыми эффектами, которые заменяют отсутствующее
полиграфическое оформление в аудиокнигах.

В перечне аудиокниг от CDCOM преобладают фантастика и детективы. Среди них есть
и произведения гостя Еврокон-2006 Гарри Гаррисона "Неукротимая планета",

"Рождение стальной крысы" и "Стальная крыса идёт в армию". На Евроконе Гарри
Гаррисону присвоили почетное звание "Европейский Гранд-мастер" вместе с Аркадием

и Борисом Стругацкими.

В статье

"Аудиокниги в школьном образовании"

"Главред" уже писал о говорящих книгах. Дополнить образовательную тему этой статьи
могут обучающие аудиокниги от CDCOM. Например, книга весёлых и поучительных

уроков давней, но не забытой передачи "Радионяня" и книги из серии "Билингва",
где на одном диске начитаны произведения на языке оригинала и в переводе,

что является прекрасным подспорьем для изучения иностранных языков.

Изображение обложки электронной энциклопедии "Чудеса и загадки нашего мира"

Источник: демо-CD от CDCOM

Более широкие образовательные и развивающие возможности предоставляют электронные
энциклопедии, которые являются книгами в электронных форматах, с графическими

и звуковыми иллюстрациями, снабженные программной оболочкой для просмотра учебных
материалов, оборудованной системой поиска необходимой информации. Электронные

энциклопедии могут комплектоваться специальными компьютерными программами для
проверки и практического применения полученных знаний. Например, вместе с

энциклопедиями по программированию поставляются компиляторы языков программирования.
Энциклопедии по медицине укомплектованы справочниками по лекарственным

средствам и атласами по анатомии. Разработчик этих и многих других энциклопедий
по различным отраслям знаний - фирма MASTERSOFT. Самая фантастическая энциклопедия

у них называется "Чудеса и загадки нашего мира". С помощью этой энциклопедии
вы сможете узнать многие тайны времени и пространства и даже, возможно, сконструировать

машину времени. Впрочем, по моему, машина времени давно сконструирована, и мы
с вами успешно перемещаемся в различные времена и эпохи с помощью обыкновенной

книги.

Компьютерные игры - это тоже особый вид литературы, где всё воспринимается не
простым созерцанием печатного текста, а активным участием в происходящих в

игре событиях. Сюжет игры, хотя и запрограммирован её авторами, может варьироваться
в зависимости от знаний и способностей игрока адекватно и быстро реагировать

на происходящие в игровой виртуальной реальности события. Знания, полученные
в процессе игры, гораздо лучше откладываются в памяти, чем при пассивном чтении,

ведь незнания и неумение в игре мгновенно ведут к проигрышу. Таким образом, хорошие
реалистичные игры и симуляторы, основанные на существующей в реальности

информации и фактах - это дополнительная возможность в повышении эффективности
образования, которые следуют взять на вооружение всем нашим образовательным

структурам.

Многие игры фирмы GSC Game World, несомненно, можно считать огромным вкладом
не только в игровую индустрию, но и в историческое образование и просвещение.

Наверное, это объясняется тем, что до создания игр сотрудники фирмы занимались
выпуском мультимедейних энциклопедий. На книжной ярмарке фирма

GSC Game World

презентовала бета-версию игры "Герои уничтоженных империй", созданную на основе
произведений Ильи Новака. Трудно сказать, какие уничтоженные империи изучаются

по современному курсу истории, а вот сражениям украинского и русского казачества
посвящено немало страниц школьных и вузовских учебников истории, поэтому

игра "Казаки. Европейские войны", созданная фирмой GSC Game World в жанре исторической
стратегии реального времени поможет не только изучить европейские

войны XVII-XVIII столетий, проводимые в 16 странах мира, но и получить удовольствие
от участия в европейских сражениях, приобрести неоценимое навыки по

выработке и анализу военных стратегий, которые несомненно пригодятся не только
в виртуальных войнах, но и в житейских баталиях.

На снимке генеральный директор ЧАЭС И.И.Грамоткин знакомится с Зоной в игре S.T.A.L.K.E.R.

Фото с

сайта

фирмы GSC Game World

Несмотря на обоснованные опасения общественности, связанные с влиянием чрезмерной
увлечённости компьютерными играми на здоровье и психику игроков, познание

мира и своих возможностей с помощью компьютерных игр находит всё более широкий
отклик в самых различных слоях населения. Свидетельством этому может служить

желание генерального директора ЧАЕС Игоря Ивановича Грамоткина ознакомится с
игрой "S.T.A.L.K.E.R.: Shadow of Chernobyl", ещё находящейся в стадии разработки.

Сотрудники фирмы GSC Game World не смогли отказать в этой просьбе и поэтому 21
марта генеральный директор ЧАЭС и заместитель технического директора по

безопасности ЧАЭС Александр Евгеньевич Новиков стали особенными гостями разработчиков
S.T.A.L.K.E.R. После просмотра игры руководство станции очень позитивно

отозвалось об увиденном на экране. "Я и раньше слышал о проекте, но вживую его
увидел впервые. Меня поразила та достоверность, которая присутствует в игре",

- заявил директор ЧАЭС И. И. Грамоткин. Наверное, такая высокая оценка очень
вдохновила создателей S.T.A.L.K.E.R., и возможно это будет способствовать

тому, что игра, получившая титул "Самая ожидаемая игра 2006 года" быстрее выйдет
в свет.

Книги в электронных форматах, благодаря Интернету не имеют своего постоянного
места жительства, они живут своей особой виртуальной жизнью, кочуя по разным

форматам и устройствам. Самостоятельная, независимая судьба своих детищ в Интернете
не очень нравится авторам и издателям, однако способствует более быстрому

распространению знаний, что в свою очередь делает наш мир более открытым и динамичным.
На книжной ярмарке электронную интернет-книгу никто и не пытался

продавать, однако она незримо присутствовала здесь в виде гуманитарных инициатив
и проектов на стенде Международного Фонда

"В?дродження".

Сталкерами можно назвать не только чернобыльцев, но и людей, потерявших зрение.
Весь мир для них превращается в сплошную Зону с невидимыми опасностями,

подстерегающими на каждом шагу. Выхода из Зоны Тьмы большинство незрячие, возможно
так и никогда не обретут, однако они вполне могут достичь счастья и

душевного просветления, если представители Светлых сил, которыми мы все, безусловно,
являемся, сделают всё возможное для того, чтобы сделать более приспособленной

нормальной жизни Зону Тьмы для всех кто туда попадает. Несомненно, что в авангарде
сил Света и Добра находятся авторы и издатели добрых, хороших и умных

книжек и журналов. Их обаяние и значимость значительно возросли бы, если б они
подумали над тем, чтобы все это художественное и полиграфическое богатство

могли читать слепые и слабовидящие люди. Никто не требует записывать всю литературу
шрифтом Брайля или озвучивать её в виде аудиокниг, хотя это сделало

б мир незрячих светлее и радостнее. Есть компьютерные технологии, позволяющие
озвучивать для слепых практически любой электронный текст, не содержащий

графики, слабовидящим электронный текст с помощью компьютера можно увеличить
до любого подходящего для ослабленного зрения размера. Самостоятельно оцифровать

печатные тексты можно с помощью программы текстов Fine Reader. Неоценимую помощь,
способствующую образованию самых маленьких слепых и слабовидящих сталкеров

Украины, оказала фирма

ABBYY Украина,

подарив всем специализированным школам-интернатам, где обучаются дети с недостатками
зрения комплекты программ Fine Reader и электронных словарей Lingvo.

Кстати, словари Lingvo прекрасно приспособлены для обучения иностранным языкам.

Теперь эстафету доброты приняли педагоги, которые должны научить незрячих детей
премудростям распознавания и чтения печатных учебных материалов и перевода

текстов.

Предоставление слепым и слабовидящим людям литературы в электронных текстовых
форматах не требует от издателей никаких дополнительных затрат. Сейчас практически

вся печатная продукция подготавливается на компьютерной технике, а помощь в образовании
и интеллектуальном развитии, которую получат люди с недостатками

зрения, получив доступ к печатным сокровищницам человеческой мысли, нельзя оценить
никакими деньгами. Международный Фонд "В?дродження" (МФВ) познакомил

посетителей своего стенда на книжной ярмарке с Обращением к авторам и издателям
от инициативной группы

"За свободный доступ к информации для людей с недостатками зрения".

В этом обращении делается попытка разъяснить необходимость предоставления незрячим
электронных версий печатных изданий.

Не меньше чем незрячим, свободный доступ к информации необходим сообществу людей,
занимающихся научными исследованиями. Ведь открытие новых закономерностей

и явлений невозможно без постоянного обмена накопленными знаниями, которые подчас
скрываются в недоступных научных журналах и монографиях. В современном

мире широкий резонанс приобретают инициативы за предоставление свободного доступа
к научной информации, ведь это значительно ускоряет развитие науки и

научных исследований. Широкую известность получила Будапештская инициатива

"Открытый доступ",

участники которой призвали мировое сообщество способствовать с помощью Интернета
свободному доступу к литературе, которую ученые предоставляют обществу

без требования финансового вознаграждения. Прежде всего это касается журнальных
статей, получивших экспертную оценку, но может также включать в себя и

любые нерецензированные препринты, которые авторы хотели бы поместить в Интернете,
чтобы получить комментарии или сообщить коллегам о важных научных открытиях.

По мнению членов 350 организаций и 4051 частных, своей подписью, поддержавших
Будапештскую инициативу открытый доступ к информации экономически обоснован

и целесообразен, он дает людям невероятно широкие возможности для поиска и использования
необходимой литературы, а работы авторов получают огромную новую

аудиторию и их роль и масштаб значительно возрастают. Среди подписей в поддержку
Будапештской инициативы за свободный доступ к информации встречаются украинские

названия и фамилии, а здесь на ярмарке менеджер программы Международного Фонда
"В?дродження" "Социальный капитал и академические студии" (СКАД) Ирина Кучма

рассказала о том, что делается в Украине для развития и поддержки свободного
доступа к научным исследованиям.

В частности, при поддержке Фонда "В?дродження" создан

интернет-ресурс

посвященный свободному доступу к знаниям. На этом сайте каждый из нас может присоединиться
к акции по распространению информации об открытом доступе, прислав

ссылку на бесплатную полнотекстовую базу публикаций по научным исследования ним.
Здесь также размещен

каталог

украинских научных ресурсов открытого доступа. На сайте A2K публикуются различные
новости в области открытого доступа и программного обеспечения для организации

архивов свободного доступа. В основном, это зарубежные новости. Быть может там
будет больше новостей из Украины, если ценность открытого доступа для развития

современной науки будет осознаваться не только зарубежными фондами, но и нашими
отечественными государственными структурами.

Очень хорошим аргументом в пользу внедрения открытого доступа являются

результаты исследований

(1,307,038 статей, напечатанных на протяжении 12 лет (1992-2003) по 10 научным
дисциплинам), которые показывают, что научные тексты открытого доступа цитируются

минимум на 25 процентов чаще, чем подписные издания, которые составляли 95%-85%
от количества исследованных изданий, в зависимости от научной дисциплины.

Многие фантасты в своих произведениях иногда описывают общение с представителями
внеземных цивилизаций. Зачастую, в этих произведениях цивилизации с более

высоким уровнем развития имеют системы мгновенного автоматизированного перевода
результаты, которого передаются прямо в мозг землянина. С уважением относясь

к представителям других земных народов и культур, мы должны воспринимать контакт
с ними не менее благоговейно и уважительно, чем контакт с гипотетическими

внеземными цивилизациями. Такого же почтения и пиетета заслуживают люди, переводящие
знание и информацию с одного языка на другой, и организации, их поддерживающие.

Перевод книг на родной и понятный нам язык, миссия, способствующая обмену знаниями
и впечатлениями между разными земными цивилизациями. Просмотрев на стенде

МВФ огромный список книг, переведённых в рамках "Проекта переводов" Фонда "В?дродження"
совместно с другими международными организациями, пообщавшись там

с большим количеством посетителей ярмарки, желающих приобрести переведённые книги,
начинаешь сознавать огромную значимость подобных проектов для демократического

развития нашей страны, для формирования в ней открытого общества. Со списком
книг, опубликованных благодаря "Проекту переводов" можно

ознакомиться

в Интернете.

Какие б облики не принимала книга, в какие одежды не наряжал бы ее технический
прогресс - она всегда остается нашим верным другом и помошником, который

облагораживает и делает более одухотворенной нашу жизнь. Давайте стремиться к
тому, чтоб с книгой могли подружится все кому она необходима, тогда наш мир

станет более совершенным и гармоничным.

При подготовке статьи использованы материалы

Еврокон-2006,

Международного Фонда

"В?дродження",

Института

"Открытое общество"

и фирм

CDCOM,

GSC Game World.

Выпуск листа на новом месте: 1953

   2006-05-09 02:01:41 (#546568)

[TIFLO] СЛЕПОМУ МУЗЫКАНТУ СКАЗКИ НЕ НУЖНЫ

Труд: О КОМ ГОВОРЯТ В КУРСКЕ
СЛЕПОМУ МУЗЫКАНТУ СКАЗКИ НЕ НУЖНЫ

12-летний Дима КВАСОВ, потерявший родителей, перенесший клиническую смерть и
почти лишившийся зрения, живет вместе с бабушкой в небольшой однокомнатной
квартире в Курске.

Родители Димы погибли сразу после его рождения. Опеку над мальчиком взяла бабушка
Лариса Петровна. В возрасте четырех недель мальчик заболел пневмонией
и перенес клиническую смерть. Его удалось спасти, но болезнь лишила ребенка зрения.

Со временем один глаз стал чуть-чуть видеть, но учиться в обычной школе паренек
все равно не смог. Пришлось заниматься дома. Весь первый класс Дима изучал
азбуку Брайля. Чтобы повысить чувствительность пальцев, приходилось перебирать
гречку и рис.

Точечка за точечкой - и мальчик научился читать. Затем и сам стал писать слова
и предложения. Поступил в музыкальную школу для незрячих. А в четвертом классе
Дима отправил письмо Деду Морозу в Великий Устюг. Он попросил у него говорящие
часы, объяснив, что у всех ребят они есть и ему тоже нужны, только простые
часы не подойдут, так как он не сможет увидеть, сколько времени.

Ждать пришлось долго, а в роли Деда Мороза, приславшего говорящие часы, выступило
Управление федеральной почтовой службы по Курской области, выполнившее
просьбу паренька.

По словам Димы, он в сказки не верит. Зато верит в чудеса.

Выпуск листа на новом месте: 1952

   2006-05-09 00:49:44 (#546554)