[LVR] Интегрированное обучение

Выпуск номер 547

Доброе время суток, уважаемые участники рассылки и Кристина Довыденко!

В письме от 29 марта 2006 г., 20:48:25
мне довелось прочесть:

Лично моё мнение состоит в том, что в школьном возрасте такое обучение
в полном объёме не представляется возможным по нескольким причинам,
начиная от неприспособленности обычных массовых школ для обучения
людей с серьёзными проблемами зрения и заканчивая возрастными
особенностями учащихся школьного возраста. Думаю, что в самом крайнем
случае совместное обучение может иметь место только в двух завершающих
классах школы, когда учащиеся уже умеют учиться, т.е. умеют искать
нужный материал и т.д.

А вообще советую Вам почитать архив дружественной рассылки Михаила
Шишминцева edu-mail, посвящённой образованию незрячих. Там в последние
недели две идёт как раз дискуссия на эту тему, обсуждается статья
человека, считающего, что необходимо вообще ликвидировать школы для
незрячих и обучать их вместе с обычными детьми. Вот в дискуссии по
этой статье там и представлены разные точки зрения по этому вопросу и
аргументы в пользу одной и другой. Архив можно
посмотреть по ссылке:

http://groups.yahoo.com/messages/edu-mail

А подписаться можно через электронную почту, направив пустое письмо по адресу:

mailto:edu-mail-subscri***@y*****.com

И затем подтвердить подписку, отправив просто пришедшее Вам письмо в
режиме обычного ответа, ничего в этом письме не меняя.

Выпуск номер 549

Доброго времени суток!

К теме интегрированного образования предлагаю вашему вниманию главу из монографии
Н.Н Малофеева "Специальное образование в России и за рубежом".

АЛЬМАНАХ ИКП РАО выпуск 1 (2000 г.) КНИЖНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
Адрес в интернет: http://www.ise.iip.net/almanah/books/specobr/0.htm
2000-2003 Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Все права защищены.
Издание зарегистрировано в Министерстве РФ по делам печати,
телерадиовещания и средств массовой информации как ЭЛ ?77-6272
Регистрация ОФАП ? 50200100254.

При использовании материалов ссылка на "Альманах ИКП РАО" обязательна.
Документы могут использоваться только для некоммерческих целей.
Любое коммерческое использование Документов допускается только с письменного
разрешения. При полной или частичной перепечатке текстовых материалов в интернете
гиперссылка на "Альманах ИКП РАО" обязательна: http://www.ise.iip.net/almanah/
Адрес электронной почты редакции: nikolska***@i*****.net
Создание и поддержка: Головков Н.Н. art@i*****.net, 2003.
ГЛАВА 5

От изоляции к интеграции
(70-е гг. ХX в. - ?)

Согласно предложенной периодизации, пятый период эволюции отношения общества
и государства к лицам с отклонениями в развитии начинается в 70-е гг. нашего
столетия.
Общество перестает рассматривать себя как унитарный социум, постепенно отказываясь
от представления о том, что каждый его член обязан соответствовать принятому
стандарту.
Формируется новое понимание мира как сообщества, включающего различные микросоциумы,
от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества.
При таком понимании социальное маркирование национальных, этнических,
политических, религиозных, сексуальных, аномальных меньшинств становится недопустимым,
что и фиксирует законодательство, но уже не на уровне отдельно взятой европейской
страны, а на уровне мирового сообщества.
Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70-е годы возникают и
реализуются в контексте либерально-демократических реформ, общественного противостояния
идеям дискриминации людей по расовому, половому, возрастному, национальному,
политическому, религиозному, этническому и другим признакам. Борьба против дискриминации
способствует формированию новой культурной нормы - уважения к различиям между
людьми. Именно в этом широком антидискриминационном контексте специальные школы
и интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой
система специального образования - дискриминационной. И если на предшествующем
этапе эволюции общество, как мы показали, боролось за организацию специальных
учебных заведений, то теперь оно стало рассматривать помещение ребенка в специальную
школу как нарушение его прав и "навешивание социального ярлыка". В умах
европейцев крепнет убеждение, что "любое государство, стремящееся к справедливости
и подчиняющееся международным нормам соблюдения прав человека должно руководствоваться
законами, которые гарантируют всем детям соответствующее их потребностям и способностям
образование. Что касается детей с особыми потребностями, то такое государство
обязано предоставить и им соответствующую их потребности возможность обучения"
[65, с. 151].
В докладе "Права человека и инвалидность" (1991) Комиссии по правам человека
ЮНЕСКО (раздел III "Предрассудки в отношении инвалидов и их дискриминация") отражена
официальная позиция европейского сообщества: <Образование должно осуществляться,
в пределах возможного, в общеобразовательных школах, без какого бы то ни было
проявления дискриминации по отношению к детям и взрослым инвалидам. Однако этим
критерием не всегда руководствуются из-за предвзятого отношения как властей и
преподавателей, так и родителей остальных детей, и даже родителей детей-инвалидов.
Таким образом, в большинстве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием,
дискриминация - вот что мешает ребенку получить образование в общей системе.
В ряде случаев законодательными нормами предписывается детям-инвалидам в обязательном
порядке посещать специальные школы, что является официальной сегрегацией> [52,
с. 43 - 44].
Верхней границей данного периода эволюции условно можно считать время
принятия Деклараций ООН "О правах умственно отсталых", "О правах инвалидов"
и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах
и о специальном образовании. Например, в Швеции - Закон о помощи умственно отсталым,
Закон об учебном плане основной школы (1980); в Великобритании - Акты об образовании
1981 - 1995 годов; в Нидерландах - Временный закон по специальному образованию
и среднему специальному образованию (1985).
Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей пятого периода эволюции
отношения общества и государства к детям с отклонениями в развитии и детерминированных
ими изменений в специальном образовании, приведем хронологию событий западноевропейской
истории, значимых для нашегоисследования.

5.1. Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни.

1971 Декларация ООН "О правах умственно отсталых лиц".
1973 Вступление в силу Договора о присоединении к ЕЭС Великобритании, Дании и
Ирландии.
Маргарет Тэтчер (Госсекретарь по образованию правительства Великобритании) инициирует
формирование Комитета по всесторонней проверке степени обеспечения образованием
детей и подростков с физическими иумственными недостатками.
1975 Подписание в Хельсинки Заключительного акта Совещания по безопасности и
сотрудничеству в Европе.
1975 Декларация ООН "О правах инвалидов".
1978 В Великобритании опубликован отчет Комитета (Доклад М. Уорнок), предложивший
упразднить "все существующие официальные категории нарушений, заменив единым
понятием "трудности в обучении".
1979 Декларация ООН о правах лиц, утративших зрение и слух.
1981 ООН объявляет 1981 г. - Международным годом инвалидов под девизом "Полное
участие и равенство".
1981 В Великобритании Акт об образовании законодательно утвердил многие рекомендации
Комитета М. Уорнок, в том числе вменил в обязанность местных органов образования
интегрировать детей с отклонениями в развитии в массовую школу; "несмотря на
то, что медицинские заключения все еще играют важную роль, в настоящее время
решение о целесообразности специального образования принимается на основе итогов
обследования широкого круга специалистов (MPAS) и не является более детерминированным
клиницистами"
[62].

1982 Генеральная Ассамблея ООН провозглашает период 1983 - 1992 Десятилетием
ООН, в рамках которого принимает "Всемирную программу действий в отношении инвалидов".
нач. 80-х гг. Разрабатывается "билингвистический подход" к обучению глухих, основанный
на признании "развития глухого ребенка как неповторимой индивидуальности, которая
должна иметь право реализовать свои внутренние потребности наиболее естественным
для себя путем, т.е. при помощи жестовой речи".
1984 Международное совещание под эгидой ЮНЕСКО "Альтернативные подходы к обучению
глухих".
1985 В Нидерландах принят Временный закон по специальному образованию и среднему
специальному образованию с 10-летним сроком действия: за этот период необходимо
выработать новые законодательные основы специального образования на период после
1995 г.
1990 Объединение Германии.
90-е гг. В Швеции предпринята попытка интеграции большинства "детей с функциональными
нарушениями" в общеобразовательные школы, "делается попытка развития уважения
к различиям между людьми".
1993 Вступление в силу Маастрихтских соглашений о создании Европейского Союза.
1993 В Швеции принят Закон о помощи и поддержке лиц с функциональными нарушениями.
1995 Великобритании 92% школьников обучаются в государственных общеобразовательных
школах, 7% в независимых (частных или платных) учебных заведениях; 1% в специальных
школах или специальных классах.

Обратимся к более подробному рассмотрению социо-культурного контекста,
в котором кардинально меняется взгляд западноевропейцев на права детей с проблемами
и систему специального образования.

5.2. Язык отражает смену взглядов.

Изменение социо-культурного контекста детерминировало появление новой
терминологии. В специально посвященном проблемам терминологии разделе уже упоминавшегося
доклада "Права человека и инвалидность" отмечено, что "набор терминов, употребляемых
в языке и юридических текстах при определении не только признаков инвалидности,
но и самих инвалидов, ограничен, а в ряде случаев они носят уничижительный характер.
Так, например, в испанском языке имеется множество слов, характеризующих людей
с недостатками: minusvalidos, invalidos, impedidos, lisiados, incapacitados,
paraliticos, mutilados, retrasados и т.д. , и хотя каждый термин несет определенную
смысловую нагрузку, они иногда используются без всякого различия и нередко влекут
за собой унижение достоинства человека. Таков, например, термин "инвалид", что
по-испански означает "не имеющий ценности"... В настоящее время отмечается тенденция
избегать указания на функциональные недостатки людей, так, например, "слепые"
называются "лицами, лишенными зрения". Во французском языке также отмечается
подобная тенденция: слово "aveugle" все чаще заменяется термином "non voyant".
[52, с. 18].
Термин "Handicapped children" ("аномальные дети") как сегрегационный,
указывающий на ненормальность, неполноценность, начал вытесняться термином "Children
with Special Needs" ("дети с особыми потребностями", или "дети с проблемами",
или "дети с особенностями в развитии"), свидетельствующим о наличии каких-то
проблем или потребностей у полноправного члена общества.
Терминология, использовавшаяся на протяжении столетий (идиот, имбецил,
даун, калека, слабоумный, лунатик, спастик, слепой, глухой, умственно отсталый,
дислалик, ринолалик, и т.п.), признается в этот период некорректной по причине
ее употребления в уничижительно-оценочном смысле в речи "нормальных" людей. (Заметим
попутно, что рано или поздно к каждому определению, используемому для характеристики
детей с отклонениями в развитии, присоединяются негативные оценки. В период их
введения новые термины всегда являются нейтральными и социально приемлемыми,
однако с течением времени и они, как правило, приобретают вторичное негативное
значение. Постоянный поиск различных определений и терминов дает в современном
мире все меньше успешных результатов).
Изменение отношения общества и государства к описываемой части населения
в последние десятилетия XX века оказалось столь глубоким, что даже вызвало необходимость
проведения определенной языковой политики: введения и пропаганды новой лексики.

5.3. Mainstreaming - билингвизм: в общем ли потоке?

Ведущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями,
начиная с 70-х годов, становится "включение в общий поток" (mainstreaming) или
интеграция. Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения
детей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция
системы специального образования стали следствием демократизации западноевропейского
общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения
антидискриминационной политики в условиях экономического подъема; активного роста
благотворительности.
Освоение философии единого европейского дома, сообщества равных людей
с различными проблемами заставило общество по-новому оценить систему специального
образования. То, что ранее оценивалось как ее достоинство: увеличение числа специальных
учебных заведений, увеличивающийся охват специальным образованием - в 70-е годы
начинает оцениваться негативно. Направление ребенка в специальную школу, а тем
более в интернат, в этот период воспринимается как попытка его изоляции от родителей,
сверстников, полноценной жизни. "Даже самые современные учреждения, с хорошим
оборудованием и достаточно квалифицированным персоналом являются какими-то безликими,
поскольку в основе институционализации лежит предположение, что интернированные
неспособны жить самостоятельно, как остальные члены сообщества, и поэтому они
становятся пассивными и зависимыми. Сам факт их отделения от общества способствует
этой тенденции и развитию того, что принято называть <институционным менталитетом",
а это, в свою очередь, представляет собой новый вид инвалидности, поскольку препятствует
реинтеграции в общество.> [52, с. 47].
Эксперты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) утверждают:
"главное - содействовать максимальной интеграции инвалидов в общество. В противном
случае возникают нежелательные явления и психологические барьеры". Генеральный
директор ЮНЕСКО Федерико Майор Сарагоса пишет в своей книге "Завтра всегда поздно":
"Большими правами обладают те, кто менее всего может ими пользоваться. Школа
для всех - да, но не только для всех "нормальных" детей. Внимание ко всем -
да, но не только к "нормальным" больным... Напротив, общество должно стремиться
компенсировать особым вниманием несчастье тех, кого природа или судьба сделали
беспомощными." [57, с. 130].
Общество, воодушевленное идеями о безбарьерном мире для инвалидов, об
интеграции детей с проблемами в общеобразовательные учреждения выступает за сокращение
числа специальных школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразовательную
среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей.
Приведем факты.
В Великобритании принятие Акта об образовании (1981) привело к инициативе
местных органов управления по закрытию специальных школ и интеграции всех детей
с отклонениями в развитии в общеобразовательные школы, и с 1981 г. государственная
политика направлена на интеграцию. [R. Merry, 1986; N. Formean, 1995] [62].
Правительство Нидерландов начиная с 90-х гг. пытается по возможности объединить
массовое и специальное образование, внедрить интегративные подходы через государственный
Проект "Идем в школу вместе", цель которого обеспечить необходимую психолого-педагогическую
помощь детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы,
стабилизировать количество учащихся специальных школ; препятствовать росту школ
для умственно отсталых и детей с задержкой психического развития [54, 62].
Швеция в 1980 г. приняла учебный план (Lgr. 80), зафиксировавший изменение
подходов к организации обучения детей с нарушениями в развитии. Резко сократилось
число учащихся в специальных школах, их стали перемещать в массовые. Так, в 1993/94
уч. г. в массовых школах было в 7 раз больше учащихся с сенсорными нарушениями,
трудностями в обучении, чем в профильных специальных. С 1986 г. в Швеции нет
специальных школ для детей с нарушениями зрения, все они интегрированы в школы
по месту жительства, получая специализированную помощь в национальном медицинском
центре. Интеграция является
стратегическим направлением политики государства по отношению к детям с особыми
нуждами. В 1994/95 учебном году в Швеции действовало всего четыре типа специальных
школ:
- для умственно отсталых (5516 уч-ся);
- для глубоко умственно отсталых (3102 уч-ся);
- для детей с трудностями в обучении (3754 уч-ся);
- для детей с комплексными нарушениями:
региональные школы (580 уч-ся);
государственная школа (136 уч-ся).
За три последних года число учителей в специальном образовании Швеции
сократилось на две тысячи. Широко дискутируется вопрос о создании модели единой
школы и полном упразднении специальной [62].
В Дании в 1987/88 уч. г. специальное образование получало 13% детей от
школьной популяции. При этом в специальных школах-интернатах обучались только
дети с грубыми эмоциональными нарушениями, в специальных школах - глубоко умственно
отсталые, а для остальных были открыты специальные классы в общеобразовательных
школах.
Стратегическим направлением политики Дании в области специального образования
заявлена интеграция [99].
В Норвегии в 1987/88 уч. г., где процесс интеграции начался в 80-х годах,
специальные школы посещало 0,7% детей, в массовых школах по индивидуальным программам
обучалось 3%. В начале 90-х гг. специальные школы были практически упразднены
[99].
В Финляндии в 1987/88 уч. г. специальное образование получало 2,5% детей
школьного возраста. В стране существовала параллельная система специальных школ
и специальных классов при массовых школах для одних и тех же категорий детей.
С конца 80-х гг. основным направлением политики государства в области специального
образования также является интеграция [99].
Французский Национальный Центр школьной адаптации и интеграции отмечает,
что в течение последних лет в стране проводится реорганизация специальных классов,
"в 1991 начали создаваться так называемые классы школьной интеграции, в которых
учатся как нормальные дети, так и дети с умственными, сенсорными или моторными
нарушениями, которые направляются туда через специальную педагогическую комиссию.
Франция взяла курс на интеграцию, что приводит традиционную специальную школу
к переориентации - часть детей направляется в классы интеграции или на индивидуальное
обучение. Часть
специализированного персонала включается в Службу обучения и специализированной
помощи на дому, другая часть осуществляет помощь ученикам и педагогам в общеобразовательных
школах> [M. Laurent, 1995].
По данным ЮНЕСКО, проведшего опрос 58 стран (1986/87 уч. г.), три четверти
из них считают интеграцию стратегическим направлением государственной политики
в области специального образования [99].
Несмотря на объективную трудность анализа тенденций современного нам периода,
считаем необходимым обратить особое внимание на факты, свидетельствующие о начале
критического осмысления интегративных подходов к школьному образованию.
В результате проведения антидискриминационной политики в Западной Европе
произошла реальная интеграция большого числа детей с различными нарушениями в
развитии в общеобразовательные школы. Накопив двадцатилетний опыт, государство
и общество начинают видеть не только преимущества избранного подхода (они общеизвестны),
но и порожденные им проблемы.
Во-первых, государство должно резко увеличить финансирование образования,
поскольку на практике оказалось, что подлинная интеграция дороже дифференцированного
специального образования ("проблемным детям нужно больше, чтобы быть равными").
Зависимость политики организации специального образования от экономических возможностей
государства и общества безусловна. Интеграция стала популярной и возможной во
многом благодаря экономическому подъему, который переживал Запад в момент зарождения
гуманистической идеи. Сегодня в условиях экономического спада государство вынуждено
будет искать выход из сложившегося положения.
Во-вторых, учителя массовых школ, не обладая достаточными профессиональными
знаниями для оказания адекватной психолого-педагогической помощи, оказались не
готовы к интеграции и попали в ситуацию профессионального и психологического
дискомфорта. Формально включенный в обычный класс проблемный ребенок фактически
часто не достигает того уровня общего психофизического развития, который мог
быть обеспечен при условии организации специального развивающего обучения.
В-третьих, только экономически развитые, финансово могущественные страны
могут организовать в каждой общеобразовательной школе оптимальные условия для
проблемного ученика, так как в классе ему необходимо обеспечить двух педагогов
(основного и дополнительного для индивидуальной помощи), для решения его бытовых
проблем - специальные технические приспособления и обучить персонал; учебное
место такого ученика, как правило, требует дооснащения техническими средствами
и специальной
аппаратурой. Механическое перемещение проблемного ученика из специальной школы,
имеющей все необходимое оборудование, а главное - штат квалифицированных специалистов,
в неприспособленную общеобразовательную школу ухудшает его положение.
В-четвертых, дополнительное внимание учителя к интегрированному ребенку
приводит к снижению качества обучения его одноклассников и (как показывает опыт
Англии) рейтинга школы, оттоку наиболее способных учеников. Не все родители учащихся
массовой школы являются сегодня сторонниками интеграции.
Специалисты, говоря об интеграции, ясно понимают и обозначают обязательную
систему условий, обеспечивающих подлинное развитие проблемного ребенка в массовой
школе, бюрократические же структуры, провозглашая интеграцию стратегическим направлением
политики в области специального образования, руководствуются весьма часто экономическими
резонами и идеей сокращения числа специальных учреждений.
Во второй части книги при сравнении процессов реализации интегративных
подходов в Западной Европе и в России мы вернемся к анализу ведущей тенденции
современного периода, обсуждению очевидных достоинств и не всегда осознаваемых
недостатков интеграции.
Все педагогические системы новейшего времени возникают в ответ на изменение
отношения общества к правам и возможностям детей с особыми проблемами, являясь
отрицанием предшествующих форм обучения,ориентированных на предшествующий этап
общественного сознания, социально-политических и культурологических взглядов.
Именно так на современном этапе возникают концепции "mainstreaming" и "билингвизм",
отражающие разные полюса нового отношения общества к детям с особыми нуждами.
"Mainstreaming"- интеграция демонстрирует реализацию права аномального ребенка
на обучение в общем потоке; "билингвистический подход" демонстрирует реализацию
права неслышащих на собственную культуру, собственный язык (жестовый), систему
обучения, преследующую воспроизводство этой культуры, а не культуры слышащего
большинства.
Предшествующие сурдопедагогические системы создавались в современной им
логике восприятия глухих людей обществом как представителей аномального меньшинства
и, соответственно, видели своей целью максимальное развитие неслышащего ребенка
с тем, чтобы он мог позже успешно интегрироваться в социум слышащих.
Сегодня люди с врожденной глухотой по-прежнему являются представителями
меньшинства, но в конце XX века общество готово воспринимать их не как "неполноценное",
а как "культурное и лингвистическое" меньшинство.
Признание обществом неслышащих к качестве одного из многих самодостаточных
"культурных и лингвистических" меньшинств впервые обусловило возможность создания
педагогических систем, ориентированных на воспитание глухого как человека, отличного
от слышащего, своеобразного и самоценного.
Признанный авторитет в области разработки билингвистического подхода,
Г. Л. Зайцева пишет: "От глухих больше не требуется "быть такими как большинство".
Глухой человек, как и любой другой человек с особенностями в развитии, имеет
право на максимально возможное для него самовыражение в общественной жизни, образовании,
трудовой деятельности, творчестве. А дело общества так организовать его медицинское
обслуживание, социальную поддержку, воспитание, чтобы он смог, осознанно выбирая
свой путь, полностью реализовать себя как своеобразная и самоценная личность.
И те глухие люди, которые идентифицируют себя как членов микросоциумов глухих,
имеют право развивать свой язык, свою культуру, получать образование на национальном
жестовом языке... Борьба за реализацию прав глухих как членов лингвистических
и культурных меньшинств, которая ведется под руководством национальных ассоциаций
и Всемирной Федерации Глухих, уже привела к официальному признанию статуса жестового
языка и целесообразности построения на его основе билингвистического обучения
глухих парламентами Швеции, Франции, Европарламентом, Комиссией ЮНЕСКО по специальному
образованию." [27, с. 5 - 6]. По мнению горячих сторонников билингвистического
подхода, "избавившись от давления штампа "будь таким как слышащие", осознавая
себя как самоценную личность, глухой школьник будет готов к доброжелательному
сотрудничеству и с глухими, и со слышащими согражданами (от которых, естественно,
будет ждать понимания и признания своего своеобразия)." [27, с. 7].
Участники международной конференции "Bilihgualism and Literacy concerning
Deafness and Deaf-blindness" (Норвегия, 1994) выразили убежденность в необходимости
привлечения неслышащих к исследованиям в области проблем изучения и обучения
людей с нарушениями слуха, полагая, что качество исследований, выполненных неслышащими
людьми, не только не будет уступать научным изысканиям слышащих, но и, возможно,
позволит глубже проникнуть в суть проблемы. [74, с. 270].

5.4. Вместо резюме.

Современный период эволюции отношения западноевропейского общества и государства
к лицам с особыми нуждами характеризуется несколькими противоречивыми тенденциями,
проявляющимися в системе специального образования.
С одной стороны, широко распространяются интегративные подходы к обучению,
базирующиеся на идеях равенства и равноправия. С другой стороны, результаты интеграции
подвергаются критическому осмыслению, начинает дискутироваться возможность, полезность
и целесообразность интеграции для большого числа детей с особыми проблемами;
среди родителей, специалистов, администраторов общеобразовательных школ появляются
противники интеграции. С третьей - получают распространение поселения для инвалидов,
рассматривающиеся как оптимальная модель организации их самостоятельной "взрослой"
жизни в искусственно созданном для них микросоциуме. Например, Camphill movement
объединяет более 70-ти таких поселений в 22 странах мира (1995).
В это же время в борьбу за свое право на самоопределение вступают те,
кто вчера принадлежал к бесправному меньшинству, и за кого принимали решения
общество и государство. Так, Всемирная Федерация Глухих (ВФГ) требует признания
всеми странами статуса глухих как самодостаточного меньшинства с уникальным языком
и культурой, а также обеспечения для детей с нарушением слуха специального образования
на основе родного для них национального жестового языка. Провозглашаются идеи
о необходимости изучения жестового языка слышащим сообществом для общения с глухими.
Специалисты предлагают новейшие медицинские технологии восстановления
нарушенной слуховой функции (кохлеарной имплантации), позволяющие сделать неслышащего
ребенка слышащим, и встречают сопротивление части лиц с нарушением слуха, оценивающих
эти разработки как посягательство слышащих на право глухого быть глухим (Всемирный
Конгресс глухих, 1995).
Врачи, распространяют технологии диагностики плода в пренатальный период
и предлагают (настойчиво рекомендуют) искусственно прерывать беременность в случае
вероятности рождения ребенка с выраженной патологией также встречают сопротивление
со стороны части родителей, религиозных и общественных движений, рассматривающих
аборт как посягательство на право ребенка (например, с синдромом Дауна) родиться
таким, каков он есть, как вмешательство в Божий Промысел.
Рассматриваемый нами пятый период эволюции - это период с открытыми датами,
и сегодня трудно предсказать, как и когда он будет завершен, что придет на смену
современному пониманию проблем людей с особыми нуждами.
Увидеть, по какому пути пойдет специальное образование - продолжит ли
дифференциацию и совершенствование структуры параллельной образовательной системы,
встанет ли на путь полной интеграции, гарантирует ли детям и родителям право
выбора различных педагогических систем - можно будет только в XXI веке.
Но уже сегодня благодаря проведенному исследованию можно утверждать: все
современные тенденции и противоречия развития национальных систем специального
образования имеют глубокие социо-культурные корни и вполне определенный "исторический
возраст". Выбор пути развития этого особого института государства будет и в следующем
веке зависеть от политических установок, ценностных ориентаций,
экономических возможностей государства и культурных норм общества.

С уважением,
Алексей Любимов
mailto:orientati***@m*****.ru

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 159 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 550

Доброго времени суток!

По просьбе Оксаны, я пересылаю её письмо в лист.

Original Message Subject: Интегрированное обучение

Здравствуйте, уважаемые участники листа и кристина!
я не знаю, что сказать вам о плюсах и минусах сего мероприятия, хотелось
бы только остановиться на нескольких аспектах:
конечно, первое - этот вопрос, если стоит такой выбор, родители решают сами,
и только они (Если необходимо, и врачи) могут решить, стоит ли начинать интегрированное
обучение ребёнка.
второе - хотелось бы проиллюстрировать ситуацию на примере, виденном из жизни:
Когда я училась в США, то в рамках, так сказать, знакомства со страной, с обществом
и, в частности, с незрячими США, к нам в международную программу были приглашены
три интегрированных американских незрячих, т.е. два парня и девушка, которые
обучаются вместе со зрячими. лично я многого ожидала от этой встречи. кстати
сказать, в США (на тот момент, не знаю, как сейчас) были приняты такие правила:
незрячие учились в зрячих школах, т.е. приветствовалось интегрированное обучение.
школы для незрячих существовали везде, но в них обучались дети, у которых, кроме
зрения, были другие проблемы, в основном, дополнительные заболевания. такое положение
было принято относительно недавно, а до этого времени существовала система интернатов,
и незрячие граждане учились так же,, как и мы. и, кстати, все были очень довольны
и не испытывали дискомфорта по этому поводу. и вот пришли эти ребята. знаете,
уже прошли годы, а я всё никак не могу забыть этих забитых, совершенно "не от
мира сего" подростков, с которыми и поговорить было не о чем. создавалось впечатление,
что они совершенно с другой планеты, что кроме учёбы они совершенно ничего не
знают в своей жизни, что они учатся, идут к цели - закончить школу - и это всё,
что им в
жизни нужно. Когда стали обмениваться координатами в финале встречи, только один
парень из нидерландов проявил к ним интерес. их поведение в обществе представляло
жалкое зрелище. я не знаю, как это объяснить. возможно, тем, что с ними никто
не работает, не корректирует, не направляет. а нам, незрячим, по моему скромному
мнению, такие коррективы просто необходимы, причём, под руководством опытного
специалиста, человека со знанием дела. и это не потому, что мы хуже, а просто
потому, что мы не так воспринимаем мир, как зрячие. они могут обмениваться взглядами,
у них больше поток информации из внешнего мира (Я не говорю об информации в печатном
или подобном смысле этого слова), у них мир шире, если можно так сказать. ещё
раз подчеркну, что это совершенно не значит, что мы должны крест на себе ставить,
что мы никогда не сравнимся со зрячими, просто из опыта считаю, что мы всё же
должны учиться в спец. учреждениях. другое дело, что система образования должна
быть пересмотрена, равно как и система работы с учениками старших классов, например.
возможно, вызову огонь на себя, но это моё мнение,
которое, конечно, я никому не навязываю.

с уважением
Оксана (beauty)

С уважением,
Алексей Любимов

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 159 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 551

Доброго времени суток!

Пересылаю данное сообщение от подписчика "Заря".
Пожалуйста, будте внимательней при написании писем в лист!

Доброго всем денёчка.
Все мы с вами сейчас общаемся при помощи техники, а именно компьютера и модема.
Так вот, подскажите пожалуйста, кто знает, каким образом можно доказать (то есть
на какие нормативные документы сослаться или чем-то убедительно аргументировать),
что обыкновенный стационарный персональный компьютер с возможностью выхода в
интернет и просмотром интернет-страниц:

1. Является устройством, содержащим технические решения, в том числе специальные?
2. Признают ли специалисты указанное оборудование - техническим средством?
3. Позволяют ли технические параметры использовать его для:
- общения и обмена информацией;
- обучения, образования;
- занятий трудовой деятельностью?
Возможно ли его применять в указанных сферах с использованием ресурсов глобальной
сети Интернет?
3. Имеются ли у рассматриваемого оборудования (ПК) технические условия для беспрепятственного
(неограниченного) доступа человека с ограниченными возможностями
(инвалидностью) к объектам:
- социальной инфраструктуры (например к учебному заведению, обучающему с применением
дистанционных технологий);
- пользования средствами связи и информации (например услуги электронной почты;
поиска и обработки информации; посещение страниц сайтов организаций; получение
текстов лекций и тестов; отправка результатов тестирования и пр.)?
4. Способно ли, при умелом использовании, данное оборудование помочь человеку
с ограниченными двигательными возможностями (инвалидностью):
- адаптироваться, т.е. частично компенсировать имеющиеся ограничения;
- достичь материальной независимости и интегрироваться в общество?

Буду всем признательна за любую помощь.

С наилучшими пожеланиями
Заря

С уважением,
Алексей Любимов

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 159 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 557

Здравствуйте!

Хочу сказать несколько слов по поводу интегрированного обучения. Дело в том,
что буквально вчера я вернулась из Киева, где происходил первый всеукраинский
молодёжный форум инвалидов по зрению. Так вот, на одной из секций форума, посвящённой
образованию и реабилитации, как раз поднимался вопрос интегрированного обучения.
По итогам жарких споров и дебатов на данную тему, всё-таки мы пришли к выводу,
что интегрированное обучение возможно и даже необходимо. Однако при этом устранять
прежнюю образовательную систему (школы-интернаты) не стоит. Необходимо просто
предоставить альтернативу тем, кто захочет обучаться вместе со зрячими детьми.
Это вполне возможно. И, поверьте, такие дети находятся среди незрячих. На нашей
секции, к примеру, присутствовало несколько человек, получивших образование в
массовой школе. От этого никто из них, по-моему, не испытывал ни малейшего дискомфорта.
И я бы не сказала, что при этом они выглядели забитыми и несчастными, опасающимися
всего на свете и боящимися сказать лишнее слово. Наоборот, эти люди принимали
активное участие в обсуждениях, интересовались устройством специализированной
системы обучения, т.к. им о ней было даже не известно.
Кроме того, некоторыми представителями на секции высказывались мысли о том, что
интернаты не приносят никакой пользы, зато калечат психику ребёнка, внушая ему
инвалидную позицию и взгляд на окружающий мир с точки зрения инвалида. И об этом
говорили как раз выпускники интернатов. Я не согласна со столь категорической
позицией. И, повторюсь, что придерживаюсь мнения о том, что должна существовать
альтернатива, т.е. как интегрированное, так и деффиренцированное образование.
Тем не менее, на мой взгляд, есть над чем задуматься, если даже сами бывшие ученики
сознают, что в большинстве случаев, к сожалению, интернат воспитывает в своих
выпускниках такое качество, как иждивенчество. Ну, кто из нас не слышал из уст
какого-нибудь преподавателя в школе: "Ты же слепенький... Ты же инвалид... Не
надо, не перегружай себя... Лучше отдохни... Ой, бедняжка!". Эти слова и фразы,
повторяемые из года в год разными лицами (преподавателями, родственниками), приводят,
в результате, к плачевным последствиям. Мы получаем образчик "Инвалида обыкновенного",
который искренне уверен, что раз он инвалид, то все вокруг ему обязаны помогать,
жалеть, холить и лелеять, как делали это родители и учителя. Однако жизнь гораздо
более сложная и жестокая вещь. И те "Райские" условия, которые были созданы для
изолированного существования детей в стенах интерната, рушатся при первых же
самостоятельных шагах. Например, при поступлении в университет. Именно с этими
сложностями: отсутствием навыков коммуникации с обычными сверстниками - и объясняется
столь значительный интерес выпускников интернатов к дальнейшему специализированному
обучению в своих сообществах. В частности, в курском музыкальном колледже, массажных
колледжах (Геническ, Кисловодск), университетах "Украина" (Киев, Одесса), университете
"Культуры" (Москва) и т.п. Выпускники надеяться, что в таких спец-учреждениях
не столкнуться с трудностями, поджидающими их на пути интеграции в зрячий коллектив
массового ВУЗа. Таких людей полностью устраивает то положение вещей, которое
сохранялось в школе на протяжении 12-ти лет, и они желают его продлить как можно
дольше.
Другими словами, подводя некоторые итоги, мне бы хотелось сказать следующее.
Во-первых, нужно создавать структуру интегрированного обучения. Конечно, этот
способ доступен не для всех, но тот, кто пройдёт через подобное испытание, наверняка,
сможет в своей жизни добиться гораздо больших успехов, нежели все остальные.
Это не призыв к моментальному переходу на исключительно интегрированное обучение,
а вполне закономерное желание предоставить нашим ученикам право самостоятельного
выбора и принятия осознанных решений, чего зачастую их лишают родители, стремящиеся
к гиперопеке, а также интернаты, где дети во многом зависимы от воспитателей.
Не хочу здесь и сейчас поднимать ещё одну важную тему, напрямую связанную с этим
направлением, однако, если будет интересно, поговорим и о ней тоже, но в других
письмах. Я имею в виду квалификацию педагогов и воспитателей, которые, по идее,
кроме своей основной профессии (математик, учитель русского языка и литературы,
химик, биолог, историк и т.д.) должны иметь второе специальное образование тифлопедагога
или дефектолога. Это необходимо для полноценной и плодотворной работы с детьми-инвалидами,
к которым, зачастую, нужен особый подход. Человек без спец-образования, если
он заинтересован в понимании проблем ученика, может быть, догадается на интуитивном
уровне и найдёт верное разрешение ситуации, однако человек, не заинтересованный
в понимании своего ученика (а такие тоже встречаются), вряд ли сможет сделать
хоть что-то, тем самым лишь усугубляя психологические комплексы и закрепляя инвалидную
установку. Во-вторых, безусловно, интернат остаётся значительной и серьёзной
базой навыков и основополагающих знаний, которые получают дети в школьном возрасте,
т.е. устранение интернатов, как системы, невозможно и бесполезно. Это годами
отлаженная и неплохо функционирующая структура, которая, впрочем, нуждается в
реконструкции. Некоторая реорганизация, чистка кадров, принятие на работу, по
приоритету, в спецшколы высоковалифицированных психологов (идеальный вариант
пара, в которой работают зрячий и незрячий специалист), инструкторов по ориентированию
и тифлопедагогов позволили бы во много раз улучшить интернатское обучение и стать,
действительно, мощной опорной ступенькой на пути детей в интегрированное общество.

С глубоким уважением,
Светлана - администратор портала "ORIENTATION",
http://orientation.ioso.ru
mailto:orientati***@b*****.ru
msn:cilhant***@i*****.ru
icq:312691558

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 558

Добрый день всем!
Позвольте мне не согласиться со светланой в некоторых вопросах.
Возможно, интегрированное образование как таковое, как альтернатива и имеет
некоторый смысл. Однако, обсуждение широко этой проблематики, к сожалению,
скорее всего приведет к той крайности, которая осложнит (я уж не говорю
"сломает" дабы не показаться чересчур категоричной) жизнь многих незрячих
детей. Государственным структурам специализированные школы обходятся очень
дорого и избавиться от них - голубая мечта нашего государства. Может быть
сторонники интегрированного образования видят спасение от так называемой
системы гетто именно в этом. В таком случае они либо никогда не сталкивались
со школами-интернатами, либо просто изначально настроены на отрицание всего
существующего.
За рубежом система интегрированного образования довольно широко используется
на практике, но это вовсе не означает, что мы уже так же готовы
перестроиться и начать обучать наших незрячих, глухих детишек,
детей-опорников в общеобразовательных школах.
Вы, Света, пишете, что в Киеве встречались с людьми, которые учились таким
образом. Поверьте мне, я тоже встречалась. И не могу похвастаться светлыми
воспоминаниями. Мы не готовы к этому, зачем же тогда эксперементировать на
детях, я не понимаю.

А вы сами учились в общеобразовательной школе, чтобы так утверждать?

том, что

ему

об этом

Я надеюсь, что на эту вашу фразу отвечу не одна я, а многие из тех, кто
закончил специализированную школу и до сих пор вспоминает каждый день,
прожитый в ее стенах с благодарностью и светлыми чувствами. Еще можно понять
фразу об инвалидной позиции, хотя по-моему это вина не специализированной
школы, а семьи, но "калечит психику", вы меня простите, это уж слишком.
Психику, если вам угодно, калечат массовые школы, где в классе 40 человек,
каждый из которых чувствует себя частью стада, настроенного на угнетение
более слабого.. Дети - жестокий народ. Жестокость идет из семьи и с этим
ничего нельзя сделать. Если мама с сыном идет по улице, и им навстречу
попадается нищий одноногий (или слепой), просящий милостыню, какова реакция
этой мамы? Вряд ли жалость. По себе знаю, что нет. И какое же отношение
сформируется у этого ребенка ко всем инвалидам вообще? Вы думаете самое
радужное? и вдвойне грустно от того, что такие вещи говорят люди, некогда
закончившие специализированные школы. Среди активных, положительно
настроенных, удовлетворенных жизнью людей я таковых не встречала. Стало
быть, так говорят о системе специального образования те, кто даже в
спец.школе не сумел нормально себя ощутить, был изгоем. Хотя это довольно
трудно. Там дети другие. И взрослеют быстрее. Не знаю, в каких таких школах
детям внушают позицию инвалидности, иждевенчества и т.д. Например, в нашей
школе каждый из педагогов считал своим долгом настраивать ребенка на
полноценную жизнь, на полезность и на то, что даже без зрения человек многое
может.

Ну, кто из нас не слышал из уст

Не

фразы,

родственниками), приводят,

То есть вы лично считаете, что в массовой школе ребенку такого говорить не
будут? Я правильно поняла? То есть если в массовую школу приходит слепой
ребенок, его сразу принимают с распростертыми обьятиями и говорят, что он
будет делать все наравне со зрячими одноклассниками, ему создадут для этого
все условия... Так?

получаем образчик "Инвалида обыкновенного",

помогать,

Вот именно. Получаем. Если 11 лет над ним трясутся родители, считая его
таким необыкновенным лишь за то, что он обучается в обычной школе, если
учителя не знают, как с ним работать и в результате освобождают от многих
занятий, принимают зачеты и контрольные чисто формально, когда ребенок даже
брайля не знает... Получаем. Потрясающие образчики!

условия, которые были созданы для

же

этими

объясняется

специализированному

Вы говорите так, будто у вас есть статистика. В ПО РИТ на сегодняшний день
состоит около 700 человек. Я не знаю точных цифр и претендовать на
абсолютность не собираюсь (думаю, Анна Георгиевна в случае необходимости
сама приведет эти цифры), но могу сказать, что массажисты и музыканты не
являются абсолютным большинством, особенно среди молодых инвалидов,
поскольку в последние годы образовательный процесс в обычных ВУЗах стал
более доступен для незрячих.

университете

Университет культуры никогда не был специализированным учебным заведением.
Хотя, возможно вы имели ввиду институт искусств.

этот

наверняка,

остальные.
У нас в стране есть общественные организации инвалидов, которые тоже так
думают. Возможно, сообща единомышленникам удастся разрушить уникальную
систему образования и кинуть маленьких детей в мир без страховки. Да,
конечно, вы об альтернативе говорите. Утопия, по-моему.. Так не будет. Пока
еще специальное образование существует, но коль скоро разговоры об
интегрированном обучении ведутся, думаю, закрытие интернатов уже не за
горами. И тогда нам всем остается лишь надеяться на то, что нашим детям
спец.школа не понадобится по состоянию здоровья.

обучение,

самостоятельного

стремящиеся

воспитателей.
У нас, конечно, дети взрослеют рано. Но что-то мне кажется, что в семь лет
человек еще не способен сделать самостоятельного выбора и решить, в какую
школу он пойдет. И даже если он скажет: мама, не отдавай меня в интернат...
это по-вашему можно назвать осознанным решением?

идее,

литературы,

тифлопедагога

детьми-инвалидами,

То есть каждый педагог теперь должен получать два образования, так? Раз в
любой школе может оказаться ребенок-инвалид, используя свое право на выбор
системы образования? Боюсь, что учителей у нас сильно поубавится:-) Или вы
предлагает в корне пересмотреть педагогику, сделав ее на сто процентов
специальной? Если же вы говорите об учителях спец.школ, то, поверьте мне, я
знакома с десятками учителей и воспитателей, которые в таких школах
работают. Человек никогда не пойдет в такую сложную среду, если не чувствует
в себе сил на это. Может, у него без специального образования не сразу все
получится, но опыт гораздо важнее диплома. Его ни за какие деньги не купишь.
И у этих людей такой опыт есть.

Человек без спец-образования, если

интуитивном

заинтересованный

сделать

закрепляя инвалидную

Вряд ли в массовой школе мы сможем встретить более заинтересованнызх
педагогов, чем в специализированной? Это утопия. К ребенку-инвалиду нужен не
только особый подход, но и особые технические способы обучения. Хоть вам это
и не нравится, но знание брайля необходимо каждому незрячему человеку
независимо от того, что он об этом думает, затем, такие предметы, как
биология, география, физика и химия... Как педагог будет изучать это с
незрячим учеником? И тут даже заинтересованный станет автоматически
незаинтересованным, потому что у него еще 40 человек сидит в классе и он не
может полжизни потратить на то, чтобы найти какие-то способы для объяснения
материала отдельно взятому слепому ученику. Вот и получается: ребята, найдем
на карте африку, а ты, петров, можешь пока отдохнуть.

структура, которая, впрочем, нуждается в

по

вариант

ориентированию

и стать,

общество.
В наших школах работают квалифицированные специалисты, даже если не у всех
есть специальное образование. Да, конечно, разные люди встречаются, но в
общем и целом, образование, получаемое в спец.школе преравнивается к
образованию в элитном лицее. И это отнюдь не только мои слова. Просто не
стоит так категорично судить о тех вещах, о которых знаешь чисто
теоретически или имеешь лишь небольшую практику. Такие вещи могут очень
пагубно сказаться на судьбах многих людей.
Ребята, откликнетесь! Ведь среди нас абсолютное большинство - выпускники
специализированных школ, неужели сказать нечего? Неужели поблагодарить
педагогов не за что? Неужели не ездим с радостью на каждый вечер встречи,
чтобы еще разок оказаться в родных стенах, обнять тех людей, которые дали
нам все для полноценной жизни в обществе?

С уважением
Альбина.

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 562

Здравствуйте!

Прежде, чем прокомментировать некоторые моменты из письма Альбины, хочу сделать
несколько примечаний к своему предыдущему сообщению.
1. Я высказывала вовсе не свою точку зрения, поэтому обращение ко мне, как носителю
данных идей, просто неправомочно. Мною была предпринята попытка описать те мысли
и те проблемы, которые обсуждались на форуме разными людьми, имеющими непосредственное
отношение к незрячим. Кроме того, на секциях присутствовали представители организаций
инвалидов-опорников, а также слабослышащие. Мне показалось, что это будет достаточно
интересно. Тем более, рассказ по поднятой теме, которая являлась одной из центральных
в секторе образования и реабилитации. Повторюсь, что лично я придерживаюсь умеренной
позиции, т.е. выступаю за то, чтобы существовала альтернативная форма обучения:
не интернат и не общеобразовательная школа с интегрированными группами. Впрочем,
об этом чуть позже.
2. Речь шла о всеукраинском молодёжном форуме, проходившем в Киеве. Поэтому ни
о какой статистике по России, а также о состоянии российских спецшкол, разговора
не было. Другими словами, мы обсуждали те вопросы, которые близки любому, кто
связан с украинскими интернатами для незрячих. Я просто не имею права (а потому
и не делаю этого) судить о том, о чём у меня нет достаточной информации. В нашем
случае имеются в виду российские учебные заведения для незрячих. Не спорю, возможно,
там дела обстоят совершенно иначе. Тем более, что косвенные подтверждения тому
у меня есть. Но украинские интернаты, к сожалению, находятся в плачевном состоянии.
И об этом на форуме говорили как выпускники данных учреждений, так и преподаватели.
Российские же специализированные заведения (курский музыкальный колледж и институт
искусств - я действительно перепутала название, так что приношу свои извинения)
были упомянуты мной только потому, что некоторые из наших ребят туда благополучно
умудряются поступать. Хотя, под час, это оказывается гораздо более проблематично,
чем сдать экзамены в обычный университет в родном городе.

Не хочу с Вами спорить на данную тему. Тем более, что я не излагаю здесь собственных
мыслей, а пока лишь комментирую итоги форума, на котором присутствовала. Однако
одним из аргументов в пользу интегрированного обучения может служить тот факт,
что дети в раннем возрасте не замечают различий между зрячими и незрячими, а
потому относятся вполне спокойно и адекватно, если в их коллективе находится
ребёнок с нарушениями здоровья. К сожалению, статистика (по крайней мере, по
территории Украины) наглядно показывает, что в большинстве массовых школ на сегодняшний
день занимается достаточное количество детей с ослабленным зрением. Да, они не
тотально незрячие, а скорее слабовидящие, но никто их не воспринимает как инвалидов.
Подобных реальных примеров очень много. Практически в любой школе есть дети,
которых сажают за первую парту, которые носят сильные очки и т.п. Кроме того,
повторюсь, у меня имеются знакомые, которые занимались в массовых школах с первого
класса, будучи почти незрячими и пользуясь при обучении специальными приспособлениями
для слабовидящих: книгами с увеличенным шрифтом и жирно разлинованными тетрадями.
Так вот, они утверждают, что класса до пятого соученики фактически не отличают,
что они - зрячие, а кто-то в их классе - плохо видит. Осознание происходит гораздо
позже. Однако за те четыре или пять лет класс успевает привыкнуть к соученику
с проблемами здоровья и воспринимает его, как часть единого целого. Я не психолог,
поэтому не могу оспаривать или полностью соглашаться с данной теорией, но нечто
рациональное, на мой взгляд, в ней всё-таки содержится.
Что касается специального оборудования и технических приспособлений, которые
могли бы использоваться при интегрированном обучении, то и этот вопрос тоже поднимался
на форуме. Впрочем, достойное решение так и не было найдено. Я это признаю и
понимаю, что здесь весьма слабое звено, которое способно обрушить все прочие
логические построения. Тем не менее, один из участников форума рассказывал о
том, что занимался в одной из школ Крыма, и его учебное заведение полностью было
обеспечено всем необходимым для обучения слабовидящих. Но при этом учебники,
тетради, увеличительные стёкла и прочее было российского производства, и заказы
на получение тифлотехнических средств также оформлялись через Москву.

Я тоже знаю людей, которые, закончив интернат, сохраняют о нём самую добрую память.
Но это лишь часть, другая же часть, как показывает практика, оказывается недовольна
и подобных трепетных чувств не испытывает. Я проучилась в интернате всего пять
лет. Не скажу, что это время было для меня самым счастливым в моей жизни, равно
как не скажу, что это были худшие годы. Обыкновенная учёба, как и везде. Да,
с определённой спецификой, но тем не менее - ничего нового: тот же самый учебный
процесс, домашние задания, выговоры учителей за баловство и нарушение дисциплины.
Для меня это не было чем-то новым и неожиданным. За исключением, конечно, жуткой
картины детей, ходящих по коридорам с вытянутыми вперёд руками, периодически
сталкивающихся друг с другом и носящих в карманах ложки, заранее приготовленные
к обеду.
Что же касается жестокости, с которой, как Вы говорите, ничего нельзя сделать,
то позвольте с Вами не согласиться. Жестокость - это то качество, которое воспитывает
семья. Тут Вы правы. Однако это вместе с тем то качество, которое воспитывается
непроизвольно. Я в этом более, чем уверена. Не думаю, что родители преднамеренно
взращивают в своих детях жестокость и ценизм. Особенно, по отношению к инвалидам.
Кстати, моя практика самостоятельного хождения по городу показывает, что во многих
случаях именно дети (подростки) оказывают помощь на улице, провожают, подсказывают
и т.д. Бороться с проявлениями жестокости можно и нужно. Но не той же самой жестокостью,
конечно. Зрячие люди, по сути, слишком мало о нас знают. Мы сами загнали себя
в резервации, создав так называемый "Мир слепых", который по каким-то нелепым
соображениям не может быть понятен зрячим. В этом наша беда. И невозможность
создания полноценного интегрированного обучения на сегодняшний день.
В Одессе накануне дня инвалида проводился ряд мероприятий. В частности, в некоторых
массовых школах прошли "Моральные уроки", проведённые незрячими учениками и студентами.
Суть их заключалась в том, что группа из двух-трёх незрячих в течение сорока
пяти минут общалась с классом в обыкновенной массовой школе, рассказывая о незрячих,
системе их обучения, способе письма по-брайлю, особенностях ориентирования на
маршруте и т.д. В результате, многие дети из этих классов проявили собственное
желание в дальнейшем сотрудничать и оказывать всяческую помощь. Они даже приезжали
в гости к незрячим школьникам в интернат. Причём, ещё раз подчёркиваю, инициатива
исходила от них, а не от тех, кто проводил "Моральные уроки".

Ну, если пройдёт мимо и при этом испытает лишь негативные чувства отвращения
и презрения, то и у ребёнка, естественно, сформируется подобное отношение. Однако
выше я уже писала о том, что преднамеренно никто, как мне кажется, не воспитывает
в детях жестокость. Впрочем, наверное, в Одессе другие дети и другие родители.
Знаете, как у нас узнают иногородних? Нет, не по говору. По обращению к инвалидам
и пожилым людям. Места в трамваях у нас не уступают только приезжие. Я сама была
свидетелем такой сцены: входит в трамвай пожилая женщина. Все места заняты. Среди
сидящих есть молодёжь. Причём, они ближе всего к женщине. Она проходит в салон,
с места в середине вагона поднимается молодой человек: "Садитесь!". Она садится.
Молодой человек оборачивается к ребятам, сидевшим у самой двери: "А вы не местные?".
Те изумлённо спрашивают: "Как Вы узнали?". А он ответил: "Вы не уступили место
пожилому человеку, так у нас делают только неодесситы". Не утверждаю, что так
было всегда, и это общепринятая норма. Но в последнее время, действительно, наметилась
подобная положительная тенденция. По крайней мере, в Одессе. Как обстоит дело
в других городах Украины, России, Белоруссии и прочих стран - не знаю, поскольку
не обладаю данной информацией. Может быть, с нами этим поделятся наши подписчики
из других регионов.

Не знаю, можно ли назвать людей, которые активно принимают участие в молодёжных
движениях, борятся за свои права - неудовлетворёнными жизнью, замкнутыми и несчастными,
как должно получаться, исходя из Ваших слов? Мне так не кажется. Впрочем, я могу
ошибаться. Что же касается школ-интернатов и того, что там дети другие, то согласна
- другие. Вот только и там проблем более, чем достаточно. Одна из них, которую
я наблюдала в одесской школе, это нежелание детей с остатками зрения общаться
с тотально незрячими детьми. Возможно, это проблема только нашей школы, но она
имеет место быть. И это замечала не только я, но и некоторые слабовидящие ребята,
которые всё же общались наравне с незрячими соучениками. А Вы говорите, что зрячие
к нам плохо относятся! Да мы между собой мир наладить не можем. Иногда зрячий
быстрее откликнется, нежели ближний и такой же, как мы сами.

Нет, не так. См. примечание 1 в начале письма. Это не моя личная позиция. И примеры
не мои, а взятые с заседаний секции образования и реабилитации всеукраинского
молодёжного форума.

Пока что мы получаем инвалидов - выпусников школ. А то и техх, кого родители
вообще не отправили в интернат, опасаясь за своего ребёнка и не желая его травмировать,
как они это называют. У меня есть реальный пример перед глазами. Правда, там
родители пошли на поводу, ощущая чувство вины за то, что произошло с их дочерью,
а потому, когда она наотрез отказалась идти в интернат, с радостью согласились,
оставив её на домашнем обучении. Любые родители хотят лучшего для ребёнка, но
не знают, а зачастую просто ошибаются, делая неправильный выбор, поддаваясь жалости
или другим сильным эмоциям. Сомневаюсь, что если бы интегрированное обучение
стало достаточно распространённым, что родители считали бы своих детей такими
уж уникумами. Зрячим родителям проще отдать ребёнка в зрячую школу, т.к. это
больше отвечает их психологии, их миропониманию. И они вряд ли видят в этом что-то
особенное.

См. примечание 2 в начале письма. Речь идёт о статистике по Украине, каковая,
действительно, имеется. И является, увы, крайне неутешительной. Только из моего
класса, в котором было восемь человек, двое (достаточно сильных учеников) поступили
в университет "Украина", исходя из тезиса о том, что там будет почти так же,
как и в школе.

По-моему, это просто страх за систему интернатов, как таковую. Понимаю, что многим
спецшколы очень дороги. Некоторым моим одноклассникам - даже слишком. И это,
между прочим, повлияло на их дальнейшую жизнь и принятие решения о поступлении
в университет. Причём, как мне кажется, повлияло не самым лучшим образом. По
крайней мере, на сегодняшний день они уже бросили учёбу и ничем не занимаются,
живя на одну пенсию. Впрочем, с другой стороны, Ваш страх оправдан, поскольку
в нашей стране (тут я не разделяю Украину и Россию) всё новое полностью вытесняет
старое. И делается это огульно, быстро, сналёта, что, конечно же, абсолютно неправильно.
Надеюсь, однако, что мы когда-нибудь поумнеем (точнее, поумнеет наше правительство),
и решения не будут приниматься с бухты-барахты. А внедряться в жизнь станут постепенно
и только в качестве альтернативы, а не как приоритетные. Кроме того, мне понравился
лозунг национальной ассамблеи инвалидов Украины: "Не делайте для нас без нас!".
Очень правильный подход, на мой взгляд.

Не все дети незрячие от рождения, как не все теряют зрение в раннем возрасте
(до первого класса). Самый больной процент незрячих приходится на среднюю и старшую
школу - они приходят из массовых учебных заведений. И эти ученики уже вполне
способны принимать осознанные решения. Что же касается незрячих детей, утративших
зрение в раннем возрасте или слепорождённых, то здесь, без сомнения, решение
принимают родители. А чтобы они адекватно оценивали ситуацию и возможности своего
ребёнка, должны существовать специальные центры ранней коррекции и реабилитации,
занимающиеся как помощью в воспитании детей-инвалидов, так и в снабжении родителей
всей необходимой полнотой информации.

я

В данном случае я говорила о спецшколах. Видимо, не совсем точно выразилась.
Что же касается того, что в интернат люди идут работать осознанно, соизмерив
свои силы и возможности, то это лишь отчасти так. Значительное количество педагогов
стремится туда отнюдь не потому, что испытывает большую и светлую любовь к детям-инвалидам,
а потому, что за работу в интернате начисляются значительные надбавки, учитывается
особый стаж и многое другое. Слишком много прозаических и банальных причин, о
которых мы почему-то умалчиваем. Хотя, на самом деле, они существуют. И эта проблема
стоит очень остро. Специалистов, способных дать детям настоящее образование,
катастрофически мало. И почти все они не имеют специального образования, а работают
исключительно на интуиции, методом проб и ошибок, что также весьма негативно
сказывается на детях. Это ведь те же самые эксперименты, только в стенах интерната.
Образование, которое даёт современный украинский интернат для слепых, можно сравнить
разве что с весьма посредственной средней школой. И это факт, как бы там ни было.
Наши дети выходят из интерната с очень ограниченным багажом знаний, не имея многих
навыков, зато по полной программе наделённые всеми стандартными слепецкими комплексами,
которые мешают им адаптироваться в интегрированной среде.

Повторюсь. В Российских школах - возможно. У нас же лишь немногие преподаватели
реально соответствуют статусу квалифицированного педагога. Кроме того, получить
второе образование даже те, кто хочет, не могут, поскольку по закону второе образование
обязательно должно быть коммерческим. Кроме того, тифлокафедра на всю Украину
находится лишь в Киеве в университете им. Драгоманова. Их специалисты, которых
они выпускают ежегодно, уже на первом курсе зарезервированы и обеспечены работой.
Просто не хватает кадров. И это ещё одна проблема, которую нужно решать. Об этом
также говорилось на форуме.

С глубоким уважением,
Светлана - администратор портала "ORIENTATION",
http://orientation.ioso.ru
mailto:orientati***@b*****.ru
msn:cilhant***@i*****.ru
icq:312691558

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 564

Приветствую всех участников нашего Листа!

Исходное сообщение:
Я проучилась в интернате всего пять лет.
Обыкновенная учёба, как и везде.
Для меня это не было чем-то новым и неожиданным. За исключением, конечно, жуткой
картины детей, ходящих по коридорам с вытянутыми вперёд руками, периодически
сталкивающихся друг с другом и носящих в карманах ложки, заранее приготовленные
к обеду.

Светлана, одесский юмор, несомненно, вещь хорошая, но разве обязательно вводить
людей в заблуждение?
Учитывая, что среди пользователей Blindнета довольно много людей никогда не видели
наши специализированные интернаты, считаю своим
долгом сообщить, что никто в этих учебных заведениях не носит в кармане специально
приготовленную к обеду ложку...
Я учила сь в Российском интернате, и у нас был очень высокий процент учащихся
с Украины, но ничего подобного никогда за ними не
замечалось :) , так что непосвещённым я посоветую воспринимать данное сообщение
Светланы как пробу пера в стиле фентези :) !

Со всем почтением
Ольга

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 568

Доброго времени суток!

Original Message From: "teakettle" <ra***@m*****.ru>

видели

Уважаемые подписчики, убедительная просьба, давайте будем держаться в рамках
дискуссии и не будем переходить на личности.

Напомню, что речь изначально велась об интегрированном образовании. Потом, дискуссия
плавно перетекла в русло оценки качественности образования в общеобразовательных
и специальных школах.

От себя, как от подписчика, а не модератора, хотелось бы добавить следующее:
1 - ситуация с качеством образования в специальных и общеобразовательных школах
резко упало после распада СССР. В следствие чего, считаю, что не корректно сравнивать
уровень подготовки выпускников до 91 года и после.
2 - Школы, будь то общеобразовательные или специальные, далеко не все одинаковы
по подбору педагогического коллектива. Если кому-то повезло учиться в школе,
где замечательные учителя и одноклассники оказались очень дружными, то я могу
только порадоваться за таких людей. Но не стоит забывать, что бывают и обратные
ситуации. Я бы мог понять ваш спор о том, что бывает или не бывает, оценка профнепригодности
учителей, если бы вы все учились бы в одной школе и у вас были одни и теже учителя,
но вы говорите о том, что человек прав или не прав исходя из своих собственных
представлений, а это, на мой взгляд, не есть правильно.

С уважением,
Алексей Любимов

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 559

Здравствуйте! Я часто захожу на разные детские сайты, читаю родительские форумы
и в последнее время задумываюсь над тем, что мой ребенок из-за отсутствия у меня
зрения может что-то недополучить в своем развитии. Сейчас дочке 2 года. мы, конечно,
занимаемся разными интересностями: пытаемся рисовать, лепить, читать и т.д. Я
адаптирую покупные игры, чтобы иметь возможность играть с дочкой. Но все равно
без зрения для меня очень трудно ее учить, например, рисовать, что она очень
любит делать. Конечно, можно говорить о том, что все, что не может показать или
объяснить мама, пусть показывает и объясняет бабушка или другие зрячие родственники
и знакомые, и это, в общем-то, выход. Но если почти все время дочка проводит
со мной и так хочется ее учить всему, чему учат своих детей зрячие родители.
Хотелось бы обсудить эту проблему с родителями, которые через это прошли или
проходят, да и просто с неравнодушными людьми.
С уважением, Ирина

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 560

Здравствуйте, все и ирина!
позвольте поделиться своими мыслями по этому поводу. итак, я считаю, что
вы всё делаете правильно, изобретая и стараясь дать дочери максимально
полезного. У вас всё получается, поверьте, просто девочка ещё маленькая и в
полной мере вам этого не покажет. конечно, как бы мы не старались,
необъятное мы объять не сможем, и тут иллюзий, к сожалению, нам испытывать
не нужно. с этим надо смириться. я тоже работаю с сыном по максимуму.
несмотря на то, что у него есть возможность быть со зрячим папой, бабушкой и
дедушкой, он просто-напросто с ними не бывает - вернее, так: оНи с ним не
занимаются.
я очень благодарна в этом смысле садику и воспитателям. он пошёл в сад,
когда ему исполнилось 3 года и около четырёх месяцев. в садике их учат
рисовать, много читают, да и вообще, мой сын в группе в числе "сильных"
детей.
подводя небольшое резюме, хочу сказать: во-первых, не волнуйтесь, не
будет девочка хуже других. во-вторых, продолжайте заниматься - это окупится
сторицей! а в-третьих, пусть помогает сад, а также зрячие родственники. они
тоже должны принимать участие в воспитании ребёнка. у меня это, например, по
большей части заключается в том, что они возят его в те места и на те
объекты, в которые мне трудно попасть. а педагогическая работа всё равно в
большинстве своём лежит на мне.
с уважением
Оксана

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 570

Здравствуйте, Ирина!

Во-первых, безоговорочно поддерживаю Оксану, Все то, что она написала.
А во-вторых, выскажу следующую мысль.
Навряд ли она оригинальна, но все же. Понятное дело, что хочется ребенка
научить всему. Однако, и здоровые
родители не всегда могут это. Например, мои вовсе не рисовали. Зрение я
потерял всем лет. Учили в садике. учили старшие двоюродные братья, в общем
все те, кого мы называем родственниками, но не родители. Хотя у обоих зрение
было. Так что не надо на этом заморачиваться. Если хочется ребенку помочь,
но нет возможности, помогите добрым словом вниманием, А если хотите развить
у него какую-нибудь способность, отдайте в соответствующий кружок, секцию
или спецшколу. Имею в виду спортивные, художественные и др.
А самое главное, помните, что дети берут с родителей пример. Как-то после
обеда заходит
супруга в комнату а сынишка на диване лежит. "ты чего",- спрашивает она. "А
я как папа",- отвечает он. Пришлось на диване ставить крест. Временно,
правда. :)

С уважением,
Виктор

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 548

Доброго времени суток!

Original Message From: "Кристина Довыденко" <kr***@t*****.by>

На мой взгляд, отношение к интегрированному или дифференцированному образованию
должно складываться из следующего?
- ваша включённость в проблиматику
- что вы хотите получить от образования вообще
- социо-культурные ценности того региона, в котором вы выросли и проживаете

На лекциях по специальному образованию нам рассказывали, чтопроблемы образования,
т.е. где и как учить людей с физическими ограничениями по здоровью, на сегодня
не имеет однозначного решения.
Есть модель северных стран, где уже давным давно существует интегрированная форма
обучения и почти отсутствует специальная.
Есть модель стран, условно отнесённых к центральной европе, относительно разделения
государств на север и юг, в том числе и Россия, где в равной степени имеется
как дефференцированная, так и интегрированная системы образования.
И есть модель стран относящихся к югу, где не принято и не приветствуется какое-либо
обучение инаких, т.е. лиц с физическими ограничениями по здоровью.

К инаким относятся все: незрячие, глухие, опорники, люди с синдромом дауна и
т.д.

Сейчас, по лекционному материалу, тенденция стран, избравших модель крайнего
севера и юга, приходят к тому, что начинают организовывать в своих государствах
структуры дефференцированного обучения.

Original Message From: "Ivbera" <ivbe***@b*****.ru>

объёме не

обычных массовых

особенностями

может иметь место

т.е. умеют искать нужный

Мне кажется, что говорить о том, что представляется или не представляется возможным
интегрированное обучение можно лишь после того, как мы начнём говорить не обстрактно,
а на конкретных примерах.

Успешность получения образования по моделе интегрированного обучения во многом
зависит от степени и серьёзности тех или иных поражений, от того, как воспитывают
ребёнка родители, от социального окружения, которое готово принять или не готово
принять человека с теми или иными ограничениями по здоровью, т.е. инвалида.

Original Message From: "Ivbera" <ivbe***@b*****.ru>

Желающие могут ознакомиться со статьёй Дениса или, кто-нибудь из подписчиков,
по своему желанию может переопубликовать статью в листе [LVR], но, нельзя ликвидировать
школы-интернаты и систему специального образования.

Наша система образования, при всех плюсах и минусах, очень много смогла предоставить
людям, которым общеобразовательная школа не доступна по причине тех или иных
индивидуальных особенностей.

Моё личное мнение таково:
лучше закончить специальную школу и получить знания, навыки коммуникации и реабилитации,
нежелизакончить общеобразовательную школу и получить лишь стресс, страх, чувство
неполноценности и "вагон" всевозможных комплексов.

p.s.
Вопрос о профпригодности педагогов специальных школ - это отдельный разговор
и тема для отдельной дискуссии.

С уважением,
Алексей Любимов.
mailto:orientati***@m*****.ru

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 159 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 572

Доброе время суток, уважаемые участники рассылки и Алексей Любимов!

Хотя это письмо, конечно, адресовано не только Алексею, а и другим
участникам этой жаркой и, на мой взгляд, очень небесполезной
дискуссии.

В письме от 3 апреля 2006 г., 13:31:39
мне довелось прочесть:

возможным

обстрактно,

Поскольку я преподаю как раз в школе-интернате для незрячих детей
города Одессы, эти самые конкретные примеры у меня, что называется,
перед глазами и именно поэтому я и придерживаюсь высказанной уже мной
точки зрения.
Дело в том, что нам, учителям нашей школы постоянно приходится
сталкиваться с тем, что дети из школы-интерната для слабовидящих и
даже из обычных массовых школ приходят к нам в школу учиться в двух
старших классах - одиннадцатом и двенадцатом, дабы закончить своё
среднее образование. И, скажу я вам, разница в уровне подготовки и
знаний с этими вновь прибывшими учениками и теми, кто учится у нас в
школе с первого класса не просто ощущается - она разительна, это как
земля и небо. Пришла к нам заканчивать школу одна ученица из села,
которую к слепым детям никак не отнесёшь: она читает и пишет по
зрячему. Когда она появилась у нас в школе, её спросили, почему у неё
такие плохие знания, не даётся учёба или просто самой лень учиться или
ещё какие причины? Эта ученица так прямо и рассказала, что с ней в
школе вообще никто не занимался именно потому, что она плохо видит. Вы
скажете, ну, школа сельская, там уровень знаний давали всегда ниже,
чем в городе и я бы согласилась. Но в том же классе есть другой
пример: мальчик пришёл к нам из обычной одесской массовой школы, видит
очень даже неплохо, но уровень его знаний ничуть не лучше
вышеупомянутой девочки, а, может, даже ещё и хуже. Ну и в других
классах такие примеры тоже есть. Причём это констатируют все педагоги,
работающие в старших классах.

и реабилитации,

чувство

Вот тут с тобой абсолютно согласна. Хочу только добавить, что учителя
в массовых школах представления не имеют ни малейшего, как работать с
детьми, которые хоть чуть-чуть не такие, как все. Это у них, на Западе
существует определённый опыт, да и общественная тенденциятам совсем
другая, не такая, как у нас.
Я вот просто себе не могу ответить на абсолютно конкретные вопросы,
связанные с методикой обучения детей с проблемами зрения в обычной
школе. Ну вот приходит такой ребёнок в первый класс. Все дети учатся
писать с помощью прописей, учитель к тому же на доске пишет мелом им
эти буквы, дети повторяют это за учителем у себя в тетрадях, читают
букварь. А что в это время будет делать их незрячий одноклассник и,
главное, как в конце концов научить его писать? Ни один учитель
начальных классов массовой школы азбуки Брайля не знает и, возможно,
даже и не слышал никогда о существовании таковой. Вообще, насколько я
знаю, в младших классах очень многое в обучении основано на
наглядности и как тут, опять же, быть слепому ребёнку?
Далее он идёт в среднюю школу. Там уже много предметов, разные
учителя, учебники, уже упомянутые географические карты и всё та же
доска - всё по зрячему. А как быть нашему гипотетическому ученику? Кто
будет ему всё читать, кто, скажем так, будет его секретарём. Ну,
хорошо, если мама бросит работу и полностью посвятит себя помощи в
обучении своего ребёнка, а если ребёнка растит она одна и её работа -
практически единственный источник существования их обоих (а таких
неполных семей в случае, если ребёнок - инвалид - очень много).
Я понимаю, что старшеклассник может овладеть компьютером и ему будет
легче: он сможет отсканировать учебники и с помощью этих самых
электронных текстов учебников осваивать учебный материал.
Но, опять же, компьютер по карману ещё далеко не каждой семье, где
есть ребёнок-инвалид. Да и никакой компьютер не поможет показать
ученику, скажем, ту же карту мира или чучело птицы, макет глаза, по
которому можно изучить его строение или макет головного мозга, который
есть у нас в школьном кабинете биологии.
Карты по истории, которые можно потрогать, тоже есть в нашей
спецшколе. А где всё это пощупает незрячий ребёнок, если он учится в
массовой школе?
Мои размышления и вопросы могут кому-то показаться занудными, но ведь
именно из этого и состоит процесс обучения незрячих детей. Он состоит
из кропотливой индивидуальной работы с каждым учеником, которой и
близко нет в массовой школе и быть не может, потому что в классе 40
человек и когда уж там учителю уделять особое внимание незрячему
ученику. Да и как уделять, не имея специальных обучающих
тифлоприспособлений, которые есть в спецшколах...

Теперь хочу развеять некоторые мифы, в частности, тот, что, учителя в
интернатах не имеют тифлоподготовки. Действительно, процент учителей и
воспитателей, имеющих специальное тифлообразование достаточно мал и
получить второе образование, во всяком случае, у нас, на Украине,
действительно сложно, поскольку его нельзя получить бесплатно, а
зарплата учителя более чем скромная. Но тем не менее, это
компенсируется тем, что, например, в нашей школе регулярно человек с
тифлообразованием, наша коллега, работающая в нашей школе, проводит
тифлосеминары, на которых мы изучаем буквально всё, что необходимо
знать учителю, работающему с незрячими детьми, начиная с диагнозов
учеников, и заканчивая особенностями их обучения и их мировосприятия.
Мы там изучаем много чего полезного и помогающего в работе. У нас в
школе есть специальная литература известных тифлологов, которую любой
желающий учитель или воспитатель в любой момент может изучать.

У тех, кто читает это письмо, может сложиться впечатление, что я пишу
всё это дабы расхваливать свою школу, которую я закончила и в которой
сейчас работаю. Отнюдь! У нас хватает недостатков и недочётов. К
примеру, как бороться с низкой мотивацией детей к учёбе... У нас с
каждым годом в школе всё меньше отличников и это проблема, над которой
мы бьёмся. Есть и другие проблемы, над которыми мы работаем и пытаемся
решать. Но и только лишь критиковать все школы для слепых детей, в том числе,
и
нашу, тоже, думаю, не самый конструктивный путь.
Есть нам и чем гордиться тоже: наши дети умеют пользоваться
компьютерами, знают клавиатуру, что, безусловно, многим из них поможет
в их будущей самостоятельной жизни. У нас в школе очень хороший хор,
многие дети нашей школы учатся музыке, их учат профессиональные
преподаватели музыкальной школы. Есть и много другого хорошего...
У нас очень много внимания уделяется индивидуальной работе с учениками
на разных уроках, особенно с отстающими учениками. Наши учителя на
дополнительных уроках учат азбуке Брайля детей, пришедших к нам не в
первый класс, а, скажем, в пятый или более старший. Разве всё это смог
бы получить незрячий ребёнок в массовой школе?

Что же до мативации к учёбе, то осмелюсь высказать здесь крамольную
мысль. Считаю, что льготы для незрячих при поступлении в ВУЗы нужно
либо вообще отменить, либо существенно видоизменить. То, что сейчас
они при поступлении сдают только собеседование, очень их с самого
начала расхолаживает уже в школьные годы. Рассуждения такие: а что нам
учиться, собеседование как-то сдадим, а, если и не сдадим, всё равно
из жалости поставят, ведь учатся же те, кто в школе раньше особыми
знаниями не блистал...
Но, справедливости ради, скажу и о других детских мыслях, которые мне
довелось услышать буквально на днях. Дети сказали мне, а почему у нас
в школе нет экзаменов, ведь мы будем учиться в университете или
где-нибудь ещё, там каждый семестр сдают экзамены, а мы даже понятия
не имеем, что это такое, что они собой представляют... Да,
действительно, к этому тоже нельзя подходить огульно и стандартно. Не
всем детям по состоянию здоровья можно сдавать экзамены, нужно
учитывать диагноз каждого ребёнка. Но, видимо, что-то в этом
направлении, тоже надо делать, чтобы дети, выйдя из школы,
действительно не смотрели на всё как бараны на новые ворота...

И последний миф, который я хочу во всеуслышание развеять - это
мнениеЮ, что нам там в школе жутко много доплачивают за особую работу.
Да, во времена СССР оно так и было, платили 20 процентов к зарплате за
работу в специальном учебном заведении. Украинская же власть давно эти
надбавки поотменяла и единственное, что мы сейчас получаем, это так
называемую надбавку за общение с детьми, которая составляет, внимание,
двадцать одна гривна сорок копеек!.. Для неукраинских подписчиков, не
знакомых с курсами валют, поясню, что это 4 доллара ну и там ещё пару
центов. Скажу больше: государство наше очень скудно финансирует такие
школы. В частности, ничего не выделяется на их ремонт и, по правде
говоря, такое случается каждое лето, что мы в ремонт классов ещё и
свои личные деньги добавляем, чтобы более или менее пристойно
отремонтировать эти самые классы и прилично подготовить их к новому
учебному году. Эти мои слова вам может подтвердить любой учитель или
воспитатель нашей школы, да и администрация тоже. Зрячие учителя и
воспитатели на лето превращаются и в маляров, и в уборщиц, и мало ли в
кого ещё. Так что разговоры о каких-то привилегиях для тех, кто в
таких школах работает, мягко говоря, явное преувеличение. Разве что,
классы у нас небольшие, в сравнении с массовой школой (на данный
момент в школе нет класса, в котором бы училось больше 11 учащихся),
но ведь и, повторюсь, обучение у нас очень часто является
индивидуальным. Практически в каждом классе у нас есть дети, которые
занимаются по отдельным программам в силу того, что они, например,
имеют ЗПР (задержку психического развития). Замечу для неспециалистов: это не
умственная
отсталость и во вспомогательный класс таких учеников нельзя
отправлять. С ними нужно заниматься, чтобы они не превратились в
умственно отсталых людей. А кто бы занимался этой проблемой в массовой
школе?
Так что, как видите, не всё так просто и однозначно и под одну
гребёнку тут всех не пострижёшь (тут я согласна с Алексеем).

Выпуск номер 573

Добрый день всем!
Абсолютно согласна с Ivberой во всех пунктах.
Отвечу на один ваш риторический вопрос по поводу того, как в первом классе с
незрячим ребенком будут изучать алфавит.
Я работаю в детском центре при Российской государственной библиотеке слепых.
У меня сейчас учится брайлю мальчик, ему 10 лет. Его сверхсовременная
мамочка решила, что ее сыну спец.школа вовсе необязательна, она отдала его в
эксперементальную интеграционную Вальдорскую школу. Это шведская методика,
где обучают здоровых и больных детишек вместе. Замечу, что школа эта -
9-летка. Куда ребенок пойдет дальше - проблема родителей. Но это второй
вопрос.
Так вот, этот мальчик учится там в третьем классе. Когда мне позвонила его
мама и попросилась к нам в центр поучить брайль, я удивилась: ребенок же ув
школе учится. Она ответила, что пока там нет специалистов и научить его
брайлю не4кому. Ладно, начали заниматься. мальчишка очень неглупый, дело
пошло быстро и без проблем. Я начала интересоваться, каким же образом он
занимается, что делает на уроках письма и чтения... Знаете, что он там
делает? Только не смейтесь ради бога, поскольку мне кажется, это совсем
несмешно: его учат писать при помощи пластилина... то есть он вылепливает
плоскопечатные буквы из пластелина и налепливает их на лист бумаги. высота
буквы - 5-6 см. а теперь представьте, с какой скоростью и как много этот
ребенок сможет "написать за один урок"? При чем мама жутко довольна, она с
таким воодушевлением рассказывает о том, что он вот так занимается! А теперь
они стараются не говорить, что уже пишут и читают по-брайлю. спрашиваю,
почему? А потому что завуч сказал, что брайль им не нужен еще года 3,
поскольку это помешает развивать его воображение и пространственное чувство!
Вот вам и специальная подготовка. стреляла бы собственными руками и таких
родителей, и таких учителей. Мишкины сверстники, которые в свое время ходили
чс ним в один детский сад сейчас учатся в школе-интернате, пишут, читают
книги, прекрасно ориентируются в жизни, и из пластелина лепят ничуть не
хуже.
Вот такая, пардон, интеграция.
И теперь пусть уважаемый Анатолий Попко скажет мне, что я тут примеров не
привожу.
Еще, или хватит?
С уважением
Альбина

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 160 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 588

Здравствуйте уважаемые друзья.
Я только могу добавить к письму ivberi.
Многие учённые тифлопедагоги уже доказали, что для усваения материала
незрячему надо больше времени, рассмотреть предмет, читает медленее чем
зрячие и так далее.
А теперь несколько цифр, В массовом классе двадцать пять человек минимум, в
интернате как уже писали в среднем десять, урок длтся сорок пять минут, иак
что в массовой школе на ученика приходится менее двух минут, в интернате
более четырёх минут. Да ещё добавте время вовремя самоподготовки.
Цена учебника для зрячего ученика стоит в несколько раз меньше чем учебник
по системе брайля. Объёмы этих учебников так же в десяток раз больше, где
прикажите их хранить. Цена брайлевской бумаги а так же приборы для письма,
черчения и другие средства тифлореабилитации, сопровождение каждый день в
школу и обратно.
Так что в массовой школе на обучение ребёнка с проблемами зрения расходы
выростут в несколько раз.
В том письме на которое я уже ссылался писали о снежении желания в обучении
в интернате, а разве в массовой школе оно не снизилось, ч как учитель могу
сказать, что зрячие дети сейчас считают в несколько раз меньше чем
пятнадцать лет назад. так что это общая тенденция.
Не помню дословно слова Макаренко, но смысл примерно такой чему научит улица
не даст не одна школа, к чему я это, да к тому что у кого в массовой школе
будут учиться слепые дети ориентированию и навыкам реабилитации, ведь мы
даже на курсах повышения квалификации больше узнаём не из лекций, а из опыта
коллег.
Так и в интернатах мы учимся многому от товарищей по классу или от
старошекласников.
И это всё уже хорошо описано в различных учебниках по педагогике и
тифлдопедагогике, и не только в России и Украины, но и во многих европейских
странах. Читайте в журналах "Дефектология".
Мне хотелось бы почетать выкладки сторонников получения образования
инвалидами в массовых школах. дайте ссылки на работы учённых, что бы мы
смогли их сравнить, пока кроме высказываний, что в интернате ребёнок
получает стрес, безовсякий выкладок я не встречал.
В советском союзе где было интернатное обучение более восьмидесяти доктаров
наук, всемирно признаных, в США где интегрированное обучение сколько слепых
защитили докторские дессертации.
Я за оба вида обучения, когда будет примерно по пятьдесят процентов
выпускников можно будет сравнить, какая система дала более подготовленных к
жизни инвалидов по зрению.
А то, что массовые школы вытеснят интернаты, опасение есть, но это не путём
конкуренции в области знаний, а благодаря нашим политикам.
С уважением Михаил Ермаков.

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 159 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation

Выпуск номер 591

Original Message From: "Ermak" <emv20***@l*****.ru>
To: "psychology.orientation (8143589)" <akapro***@t*****.ru>
Sent: Tuesday, April 11, 2006 8:31 PM

выдержала.Просто катострофически нет времени перед отъездом. Нельзя ставить
вопрос о том, что лучше. Всегда должен быть выбор. Люди разные, возможности
их разные. Почему же их всех надо стричьпод одну гребёнку.
Я училась в массовой школе из года в год теряя зрение. В 5-м классе читать
могла очень мало и только через сильную лупу. Но у меня был удивительный
друг- мама. Не смейтесь, это не просто привязанность к маме. Это
удивительная дружба, которая бывает очень редко. Этот контакт дал мне
невероятно много и не только в плане знаний, апонимания и отношения к жизни.
И оглядываясь назад, думаю, что мне не надо было переходить в наш интернат.
Освоение Брайля заняло у меня неделю, при чём без преподавателей. Дальше
углубляться не буду.
Есть масса других случаев, доказывающих в их конкретных проявлениях
необходимость обучения в интернате. И так и будет. Бороться за качество как
в тех, так и в других заведениях надо. Но не за сам принцип. Просто мой
школьный путь не ставил передо мной проблемы интеграции в МГУ. Я не
чувствовала разницы между собой и однокурсниками. И они относились ко мне не
как к инвалиду , а как к человеку с некоторыми проблемами, типа " Кутепов
маленького роста, а Петрова может под машину попасть, если не помочь ей при
переходе. Да и рассписание ей читали.". Некоторые даже говорили, что у них
тоже самое с глазами, так как очки -5 носят."
А вообще проработав более 20 лет в РИТе, легко узнаётся человек, окончивший
наш интернат или общую школу. И это делаю легко не только я. Но эта разница
чувствуется и между выпускниками обычных интернатов (не спец.) и остальными
и не потому, что плохо, а просто люди немного разные.
просто нужен индивидуальный подход и качественная работа в любом из таких
учреждений.
С уважением ко всем. А.Г. Капрова.

__
Золотой дискуссионный лист: "Вопросы реабилитации незрячих и слабовидящих"
Сейчас на лист подписано: 157 человек

Модераторы: Алексей Любимов и Светлана Медведева
psychology.orientation-owner@subscribe.ru

Адрес сайта рассылки - http://orientation.ioso.ru
Архив Листа - http://subscribe.ru/archive/psychology.orientation