В этом выпуске рассылки итоги Гей Свенсон, написанные через несколько лет после проведенного ею эксперимента. А также комментарии Карла Роджерса к ее опыту. Я выделила в тексте то, что кажется мне наиболее важным.
Постскриптум
Прошли годы, а я все еще получаю письма или встречаюсь с учениками, с которыми мы пережили все описанное выше.Содержание писем убеждает меня, что поднятые проблемы и предоставленные
в то время возможности позволили этим молодым людям стать более решительными и, что очень важно, открытыми, смелыми, самоутвердившимися взрослыми.
Подводя итог, я вспоминаю о своей ученице, от которой получила весточку как раз на этой неделе. Она пишет: «Я много думаю о моих тогдашних переживаниях, особенно о сплоченной
группе друзей (учителей и учеников), о стимулирующей атмосфере и интеллектуальном возбуждении, которые
я едва ли где еще испытывала — даже в университете... Атмосфера на наших уроках французского была такой насыщенной и позволяла мне испробовать столько разных направлений... Помню, как каждый день я сталкивалась с чем-то новым... Мне довелось жить и учиться в разных местах, но ни в одном из них меня так не побуждали к росту, как в нашем классе».
То, что наше единение в учебе и общении продолжает жить столь долго и далеко за пределами школьного класса, меня трогает и воодушевляет. Значит, надо создавать альтернативные — гуманистические
— классы, в которые объединены непросто ученики, но люди.
Надо!!!
Комментарии Карла
Роджерса
Я хотел бы подчеркнуть некоторые моменты, которые кажутся мне важными в отчете доктора Свенсон и которые по большей части отмечены ею.
Это замечательный пример того, как учитель может рискнуть — не очень сильно, а именно настолько, насколько онуверен, что сможет справиться с ситуацией, если его попытка потерпит поражение. Каждый риск обогащает нас новым опытом, на основе которого учитель может предпринимать все более смелые шаги, позволяя учащимся брать на себя ответственность. Иными словами, предоставление
ответственной свободы — это не действие по принципу «все или ничего». Это поэтапный процесс роста, в который включены и учитель, и ученики.
Очевидно, что первостепенное значение имеет базовая философия, исконная вера в возможности каждого ученика,а воплощение ее может иметь гибкие формы. Методы и частные приемы вторичны.
С самого начала Гэй Свенсон была предана своим ученикам и своему предмету. Она сама жаждала учиться и училась на каждом примере. Открытость
к обучению посредством опыта позволила ей сформировать собственную образовательную философию, в результате чего ее способность предоставлять учащимся возможности роста повысилась.
Прослеживая опыт Свенсон, мы видим, как изначально осуждающий и оценивающий педагог превращается в слушателя своих учеников и учится у них. Она начала со слов: «Вам нужны лишь развлечения» и «Не
думайте, что школа — это забава». Позднее она спрашивала своих учеников: «Что может оживить ваш интерес?» И они ей отвечали! Очевидно, что для учебного процесса такого типа необходим учитель, который сам постоянно растет.
Поражают ее возрастающая открытость в изъявлении чувств (будь то радость, гнев или осуждение) и готовностьдопустить существование иных чувств у других людей.
На ее разностороннюю заботу об учениках они ответили взаимностью. Это видно по тому, как они вели себя во времяее болезни, а также в ситуации психологического кризиса (особенно трогает то, как юная девушка предложила ей помощь).
Подключение
родителей и общественности было очень точным действием в кризисной ситуации. Д-р Свенсон указывает: «Перед инновацией, в процессе ее и после очень важно прислушиваться друг к другу и ко всему многообразию голосов и мнений».
Отчет Свенсон свидетельствует, что в условиях свободы и ответственности
учащиеся научились сотрудничать, принимать решения и брать на себя ведущие роли (особенно во время ее болезни).
В атмосфере, инициированной учителем и созданной им совместно с учениками, они выучили гораздо больше, чем могли бы выучить на традиционных занятиях. Кроме того, они научились ответственно и творчески жить как с собой, так и с другими.
И последнее. Учащиеся правы, что выучивание материала к экзамену, — дело сравнительно кратковременное. Когда этот факт осознан, остается достаточно времени для творческого индивидуального и группового учения.
Больше всего впечатляет то, что учитель и ученики, сосредоточенные на изучении
конкретного предмета, способны также научиться личной ответственности, открытости в общении, чувству собственного достоинства, творчеству и теплым межличностным отношениям. То, что память об этих уроках сохраняется на долгие годы, подчеркивает важность всего данного опыта.
Вот и завершена публикация
описания еще одного опыта свободного учения. Почему-то немного грустно… Наверное, уже хочется, чтобы такого опыта было много-много вокруг.
Вчера вечером долго разговаривали с дочкой о разном. И о том, как много здоровья забирает учение в школе и сколько там бессмысленного…
Порой, когда я смотрю на маленьких детей и родителей, стремящихся активно развивать их с раннего возраста, с грустью думаю - какими бы развитыми не стали эти дети, все равно попадут в школу, где не смогут свободно двигаться по пути раскрытия своего потенциала.
Правда сейчас все больше родителей переводит детей на семейную форму обучения. Но здесь другие проблемы. Не всегда получается предоставить детям возможности для получения достаточно богатого опыта общения с другими детьми и взрослыми. А это на мой взгляд очень важно. И еще часто родители или привлеченные ими репетиторы встают в позицию тех же учителей и, по сути, процесс учения остается таким же, как в школе – управляемым извне.
Я вижу решение в создании Центров Свободного Образования, где объединяются дети, переведенные на семейную форму или экстернат, и где фасилитаторы создают необходимые условия для самоуправляемого и радостного учения. Для того, чтобы такие центры появились, нужны желание и усилия многих людей.
В следующих выпусках планирую познакомить вас, уважаемые читатели, со своим опытом в области свободного образования и своим видением того, как можно двигаться к созданию системы свободного образования.
