Небольшой кусочек из материалов семинара. Тему :"насколько и в какой мере важно раннее развитие мы уже обсуждали в рамках Клуба"

Обсуждение было очень бурным:

1. Так ли на самом деле необходимо раннее развитие ребенка. (Юлия Матвеева) Когда моему старшему ребенку было 2 года, я была абсолютно уверена, что оно необходимо. Мы форсированно учили буквы-цифры, цвета, формы и много чего другого. Что мы имели - часто плохое настроение мамы, т.к ребенок путался и в том, и в другом, я считала, что мы уже достаточно долго этим занимаемся и хорошо бы видеть какие-то результаты. Если Мишка отказывался чем-то заниматься, я прилагала уйму усилий, чтобы его уговорить позаниматься еще. Я ругала себя за то, что давлю на ребенка, но прочитав на Форумах отзывы мамочек, которые на 2 недели отдыха берут с собой по 10 книг, кучу обучающих принадлежностей, чувствовала себя плохой мамой и опять накидывалась на ребенка. Пока, наконец, не поняла, что я зациклилась на этом раннем образовании и что я давлю на ребенка. Исправить мое поведение мне помог второй ребенок. Он родился, когда младшему было 2,7. И стало просто не до него. Я давала ему краски, бумагу, карандаши, конструкторы, ножницы и уходила кормить-укладывать младшего. Все это время Мишка занимался собой сам! Так как, кормила младшего я подолгу, было много времени на раздумья. И пришла в голову мысль, что надо не заставлять узнавать мир, а помогать его узнавать. Пусть ребенок не станет Эйнштейном. Пусть.  Я поняла, что моя цель, как мамы, совсем не в том, чтобы научить его всему. Моя цель - научить его находить ответы на вопросы самому, помочь найти ему ЕГО дело и научить его быть счастливым. Я не скажу, что наши уроки на этом закончились. Совсем нет. Закончилась гонка за результатом. Сейчас нам 4 с половиной года. Что умеем - считать до 100, складывать-вычитать до 10, с трудом читаем по слогам. Иностранным языком не занимаемся (хотя интерес есть, проблема - нет педагога). Клеим, рисуем. Любимое занятие - собирать конструкторы. Их дома много. Ну и читаем, к сожалению, не так много, как хотелось бы мне и ему. Достижения, как видите, не очень. Но, мы разговариваем. Когда я иду куда-то одна, я обязательно беру с собой старшего, ему достается меньше внимания и мы всю дорогу с ним беседуем на те темы, которые задает он. Была привычка у него - по 100 раз задавать один и тот же вопрос. Первое время это забавляло, потом стало раздражать. Пока один раз я не спросила: 'А как ты сам думаешь?'. Он даже и не раздумывал -дал  правильный ответ. Теперь, когда задает вопрос, очень часто говорит : 'Подожди, я сам отвечу'. И вот эту его фразу я считаю своим достижением.  С младшим ребенком еще сложнее. Найти время, чтобы почитать 2 разные книжки (детскую и очень детскую), поиграть в разные по возрасту игры мне ОЧЕНЬ трудно. Поэтому, выбор, в основном, падает на книжку для старшего ребенка. Что удивительно, маленький сидит рядом и слушает до конца. Раньше я считала, что такие маленькие детки не могут удержать в голове длинный сюжет и быстро отвлекутся. Как бы не так - сидит и слушает. Конструкторы они собирают вместе. Поэтому, времени на старшего и младшего ребенка я трачу вместе. Но образование его интенсивным темпом - уж старший тут мне помогает. Если Мише надо было самому додуматься до какой-нибудь шалости, то Теме все принесено на блюдечке с голубой каемочкой. Конечно, когда я читаю книги Никитиных, то у меня просто комплекс неполноценности возникает. Они меня подвигает на разные подвиги, потом дела заедают, потом я опять читаю книги Никитиных. Так и растем. Кстати, за лето ни одной прописи с Мишей не открыли. Узнавали все живьем. Не читали, не считали. Как же я удивилась, когда на днях решили почитать и оказалось, что читать мы стали ... лучше. (Лариса)  1.Так ли на самом деле необходимо раннее развитие ребенка. Раньше я думала, что нужно, а сейчас смотрю, в принципе все равно говорить, читать, писать, когда-то начнет,  и не обязательно это нужно в 2-3 года. С другой стороны, обеспечить условия для максимального развития, чтобы не четыре стены, потолок и искусственные  игрушки, а как можно больше природы, живого вокруг ребенка, на мой взгляд, нужно обязательно. Насчет музыки , картин - точно не знаю, опять-таки, природа все это, по-моему, дает. (Инна) Мое мнение по поводу раннего развития полностью совпадает с настроением прошлого выпуска рассылки. Когда у меня родилась дочь, я прониклась идеей раннего развития и решила неуклонно следовать ему. Как я теперь понимаю, это больше "говорило" мое "эго" : ведь так приятно похвастаться, что твой ребенок что-то умеет делать раньше других детей. Я нашла в Инете СЕссиль Лупан, Монтессори, Никитиных, вкратце познакомилась и все....... Нет, хороших идей там очень много, но здесь я согласна с Татьяной Нестеренко ( у нее своя рассылка " Как выращивать  детей с умом и сердцем"), что все эти идеи завалены большой кучей г........ и напоминают заталкивание информации в банк данных компьютера. Ну зачем 2-3х летнему ребенку знать кучу пород собак ( карточки по Доману). Намного интереснее рассматривать ту же кучу муравьев, божью коровку ( наш любимый жучек :))))), ящерицу, шмеля, стрекозу, дождевого червяка ( продолжать можно до бесконечности). И информация запоминается  легче.  На прогулке, в лесу, на даче всегда можно найти " объект исследования", было бы желание. Слона и жирафа там , конечно, не найдешь, для этого есть книги. Но моя мысль, что никакие карточки не заменят ребенку общение с природой, а тренировать память ничем не хуже. В 2 года мы напечатали карточки : МА-МА, ПА-ПА, ЛЯ-ЛЯ  и т. д. Но интереса ребенок не проявил. Выучили пару карточек и все. Не помню где я прочитала, что такой метод раннего обучения чтению позаимствован у англоязычных педагогов , и абсолютно не подходит для нас, т. к. в англ. языке больше исключений, чем правил, и при чтении проще запомнить слово целиком, чем подбирать правило ( кто знаком с англ. языком, меня поймут). Поэтому моя Дашенька в 2г9м не читает ( я по этому поводу абсолютно не " парюсь"), зато успешно поет песенки из мультиков. Я песенки пела с самого ее рождения, сначала при грудном кормлении, затем при засыпании. поэтому вполне естественно. что детский лепет плавно перешел в детское пение. При этом никаких специальных заучиваний! Буквы мы потихоньку учим, но это скорее я делаю для собственного спокойствия. Также потихоньку учим цифры, но вот считать точки в карточках Никитиных моей дочушке скучно. Намного веселее считать лепестки у цветочка, строительные краны на улице, уши у собаки, яблоки в тарелке ( продолжать можно до бесконечности). Что мне понравилось, так это показывать большие красочные картинки грудничку. Руки и ноги " ходили ходуном" от восторга. Красочные изображения животных были главным стимулом для ползания, никакие игрушки не привлекали столько внимания. И по сей день книги и картинки являются любимыми игрушками моей дочки. В конце хочу сказать, что в процессе обучения важен не результат как таковой, А САМА ИГРА-ОБУЧЕНИЕ. Природная любознательность "возьмет свое", если в арсенале родителей не будет необоснованного "нельзя". (Настя) Здравствуйте. Очень печально мне стало от того, что многие родители считают не важным раннее развитее детей. Я за развитие, и не просто за раннее а супер раннее.  Моей дочке три месяца, и я с ней занимаюсь по полной программе. Читаем стихи, сказки, поем песни, слушаем классическую музыку, смотрим озвученные презентации на компьютере, а так же просто картинки в книжках и фотографии разных животных. У нее уже есть любимые стихи и картинки, которые она всегда встречает радостным гулением и улыбкой. Стараюсь все время с ней разговаривать. Называю ей не только предмет но и какой-нибудь его признак. (машина - красная, ковер - мягкий,  вода - мокрая). Все предметы назвали, идут в ход скороговорки, прибаутки. Так же уделяю много внимания  массажу и физическим упражнениям. Ребенок это уникальный организм, он способен впитать в себя огромное количество информации, не прилагая при этом особых усилий. Нужно только уметь заинтересовать  ребенка и он сам будет к вам приставать с просьбами поучить его. Прочему вы считаете, что раннее развитие это мука для ребенка? Если вы правильно все организуете, эти моменты станут для вас счастливейшим времяпрепровождением. В свое время я занималась со своим трех летним племянником. Мы играли в школу. Причем постоянно менялись ролями. Я часто была учеником, а он учителем. Я специально давала неправильные ответы. А он с восторгом поправлял меня. Игра 'в магазин' прекрасно учит счету. А 'больница' азам химии. Во всем можно найти, то что заинтересует вашего маленького гения. Да я считаю, что все дети - гении. Только большинство родителей старательно душат этих гениев, морят их информационным голодом. В возрасте до четырех лет, у ребенка накапливается информационная база. И именно от этой базы будет зависеть его объем памяти в дальнейшей жизни. Это доказывается тем, что дети-маугли, прожившие у животных первые годы жизни, потом так и не смогли овладеть языком. И их умственные способности на всю жизнь остаются очень низкими. Чем позднее вы начнете заниматься с ребенком, тем труднее будет обучение и для вас и для него Так же многие родители говорят, что количество любви важнее количества знаний. Да  Любовь важна, но только разумная. От простой любви больше вреда, чем пользы.  Есть у меня знакомая, у нее четырехлетний сын. Любви в этой семье море. Ребенок очень добрый, отзывчивый. Но до сих пор очень плохо разговаривает. Постороннему человеку не возможно  понять, что он говорить. Согласные он практически не выговаривает, одни гласные. Маму это совершенно не беспокоит. Её мнение такого: 'Наступит время - заговорит. Значит рано ему еще.' А когда не рано будет? Думаете через пару лет он  сам возьмет и созреет для чтения? А потом родители сокрушаются: 'Ах, он не может выучить ни одного стиха. Ах, он пишет с ошибками. У него по русскому и литературе одни трояки.' И винят в этом учителей, общество, систему образования. Всех, только не самих себя. Я же считаю, что, от родителей зависит все. В моих возможностях воспитать не обыкновенного середнячка, а интересную, всесторонне развитую ЛИЧНОСТЬ.

Другой поворот темы:

Виктория Наше раннее развитие по методу Тюленева Система МИР          Когда моему сыночку Сашеньке исполнилось 3 месяца, я вдруг вспомнила про раннее развитие. Советы Никитиных, как мне казалось подходят для более старших деток, ну кроме закалки, и я принялась перелопачивать Интернет в поисках недорогой и подходящей мне методики. Перечитала уйму книг: Мсару Ибука «После трех уже поздно», Сесиль Лупан «Поверь в свое дитя», Жан Лендлофф «Как воспитать ребенка счастливым», Глен Доман «Гармоничное развитие ребенка» а также множество статей и рассказов родителей. Мне очень понравились книги П.В.Тюленева «Читать раньше чем ходить», «Считать раньше чем ходить» ну и другие в том же духе. Он говорил, что благодаря его методике его дочь в годик уже складывала простые слова из карточек с буквами, а к двум уже составляла предложения. В его книгах подкупала легкость в занятиях с ребенком, по пол часа в день после работы, и такие результаты! Мы с мужем решили купить развивающий комплект по «Системе МИР».          Суть методики состоит в создании вокруг ребенка развивающей атмосферы, а он как губка впитает в себя все, что мы ему предложим. Ребенку с рождения нужно показывать карточки сначала с точками, линиями, фигурами, картинками, буквами. Все должно быть черно-белое и определенных размеров. В квартире нужно сделать много развивающих строк (двухсторонний скотч) и подписать все что только можно (мебель, стены, окна) и потом ежедневно вместе с малышом подписывать эти предметы (наклеивать буквы) а вечером укладывать их спать в коробку. Вместо игрушек ребенок должен играть только с буквами. Нужно было сделать яркие, разноцветные развивающие коврики и разместить их на уровне ползающего малыша и несколько раз в день менять наклеенные на них карточки. Потом предлагалось куча игр с буквами, и петь их, и рисовать где только можно (на снегу, песке, муке)  и бусы из карточек с буквами делать. Также много рекомендаций по изучению счета. Подробнее можете прочитать на сайте http://www.rebenok.h10.ru/tyulenevPV1.htm          Не буду подробно описывать, как я покупала этот комплект, живем мы на Украине в маленьком городке, а автор методики в пригороде Москвы. Но вот наконец-то  кулек объемных размеров уже у нас. Он мне обошелся в 80 $ без пересылки. Честно говоря содержимое меня разочаровало. Мне прислали набор карточек с буквами на мягкой основе, один развивающий коврик, карточки с животными и 6 дисков. Но раз купили, то нужно заниматься. Ближайшие пол года превратились у меня в сплошной урок труда. Я постоянно печатала, ламинировала, вырезала, клеила J. Мы разрезали коробку от монитора и сделали из нее карточки с буквами, заламинированные со всех сторон. Сыночек с удовольствием их жевал. И раскидывал. Все стены я пообклеивала репродукциями, таблицами, картами, подписала на трех языках мебель, стены, окна и сделала несколько липких строк на пианино и холодильник. На уровне досягаемости малыша наклеили аппликации и липкие ленты с буквами. Каждые три дня нужно было вводить новую букву. Он с радостью отрывал их от скотча и это называлось что ребенок читает J. По Никитину мы поставили посреди кухни раскладушку и у нас получился манеж наоборот. Сынуля очень быстро научился около нее вставать и играть с карточками и несколькими игрушками, которые на ней лежали. Приклеивать буквы назад на коврик у него не получалось, но он ими играл, а я называла их при любой возможности.          Еще мы слушали 5 иностранных языков (английский, немецкий, французский, итальянский и китайский). Вместо радио и телевизора у нас почти постоянно говорил компьютер. Честно говоря я сама стала запоминать китайский J.          Наши результаты: 1.     Когда сыну был год, нам дали поиграть в мягкие пазлы с буквами, он показывал домик каждой буквы, но произносил только некоторые. 2.      Говорить мы начали позже сверстников, я думаю, что я перегрузила его языками, мы итак дома говорим на русском и украинском, а тут еще 5 языков. 3.     Сейчас нам три года и 4 месяца, буквы знает все. Может сказать какая первая буква в слове, любит печатать буквы на компьютере; мы вместе печатаем слова, называя каждую букву. Очень любит книжки, и мы очень много читаем. Много рисует, в основном раскрашивает, потом вырезает (достаточно аккуратно). 4.     Физически мы развиты отлично, с рождения делали динамическую гимнастику, и дома у нас есть спортивный комплекс.   5.     Со счетом мы не дружим, дальше, чем до 5 но считать не хочет. 6.     Начиная с полтора года поставила ему развивающие компьютерные игрушки «Баба Яга учится читать» и «Веселая азбука» Саша очень быстро выучил их наизусть и показывал мне пальчиком куда нажимать мышкой, но возникла проблема, он не хотел вечером ложиться спать, пока мы не пройдем все игрушки с начала и до конца. Договориться с полуторогодовалым малышом у меня не получилось и мы просто перестали включать при нем компьютер, сказали что поломался. Саша пол года ежедневно проверял не включится ли он и нажимал на кнопку пуск.    Мне кажется, что главное для ребенка не раннее развитие а любовь близких, и живое общение. Я например, в детстве вместо детского садика ежедневно ходила к бабушке и дедушке и без всяких специальных методик свободно читала газетный текст в 5 лет и играла в шахматы. В любых методиках главное не честолюбие и хвастовство родителей, или боязнь недодать чего-то, особенно первому ребенку, а нужно чутко следить, нравится ли малышу, и хочет ли он этим заниматься. Мой сын пока не читает, но он умеет преодолевать трудности встающие на его пути, он сам принимает решение и несет ответственность за него. Я думаю, что это умение очень важно и оно обязательно пригодиться ему во взрослой жизни.

А теперь шагаем в школу, только вот в какую???

Система Занкова http://www.zankov.ru/      Наибольшее признание педагогов московских школ получила система академика Л.В. Занкова. Эта дидактическая система была разработана в 60-х годах. В основе ее лежит идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Система Занкова охватывает лишь начальное звено обучения, исходя из того, что именно оно имеет решающее значение. Целенаправленная работа над развитием внутреннего потока сил и внешнего влияния - исходное положение системы. Не развитие памяти, внимания, воображения, а общее развитие личности - ума, воли и чувств.  В основу системы легли разработки видного психолога Л.С. Выготского, суть которых заключалась в том, что обучение не должно ориентироваться на уже созревшие особенности детского мышления, а должно вести за собой развитие ребенка, Развитие предполагает сотрудничество, именно такой характер должна носить помощь взрослых - не прямая подсказка, а организация совместного поиска решения. Система Занкова принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно. Система охватывает не только классную, но и широко поставленную внеурочную работу. Принципы концепции - обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся - и самых слабых, и самых сильных. Принципы действуют только в комплексной системе обучения. Перенесенный в обычную программу принцип более высокой трудности дал обратный результат - перегрузку. Система не рассчитана на форсирование развития, но создает условия для пробуждения и развертывания зреющих в ребенке сил. На развитие ребенка влияет только интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Чтобы пробудить самостоятельную мысль, вопросы ставятся в общем виде, что побуждает детей мыслить. Проверка эффективности применения этой системы обучения дает обнадеживающие результаты: уровень подготовки и развития детей оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам.  Система Эльконина-Давыдова http://www.centr-ro.ru/    Другой системой, ставшей популярной в московских школах, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы № 91 Российской академии образования. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.  Вальдорфская система. http://www.redline-isp.ru/education/valdorfru.html      Эта система обучения, основанная на принципах вальдорфской педагогики, наиболее отличается от традиционной. Она была разработана около ста лет назад в Германии приверженцами духовной науки антропософии. Процесс обучения ребенка тесно связывается с возрастными особенностями его развития и построен таким образом, что знания по какому-либо предмету он получает в тот период, когда наиболее к этому подготовлен. Программа рассчитана на 11 лет обучения, с 1-го по 8-й класс все основные предметы ведет один преподаватель, прошедший обучение в Вальдорфском центре. Оценки ученикам не выставляются, их заменяют педагогические характеристики. В начальной школе большое внимание уделяется развитию у ребенка мелкой моторики, что тесно связано с развитием речевых центров мозга. Дети обучаются вышиванию, лепке, резьбе по дереву, обработке камня, причем имеют дело они исключительно с природными материалами. Даже в группе продленного дня вы не увидите ни пластмассовой куклы, ни тем более электронных игр. Еще одним важным компонентом обучения являются занятия эвритмией (художественное музыкальное движение), разнообразные физические упражнения совершенствуют межполушарную координацию. Обязательны для воспитанников вальдорфских школ занятия музыкой: с 1-го класса дети обучаются игре на блок-флейте как наиболее соответствующем этому возрасту инструменте, позже - на струнных инструментах и фортепиано.    С начала обучения вводятся также два иностранных языка - немецкий и английский. В вальдорфских школах ведется углубленное изучение предметов гуманитарного цикла: литературы, истории, истории мировой культуры. Большое внимание уделяется развитию художественных способностей ребенка. При переводе ученика в другую школу он может быть аттестован после окончания начальной или средней школы, выпускники вальдорфской школы сдают экзамены, предусмотренные государственным российским образовательным стандартом, и получают аттестат установленного образца. Многолетний опыт показывает, что дети, окончившие вальдорфскую школу, выбирают для себя в дальнейшем специальности гуманитарного направления или деятельность, связанную с социальной сферой: врача, учителя, социального работника, миссионера.  Система Ховарда Еще одна из систем обучения, получившая распространение в последние годы, система Ховарда, используемая в основном для изучения английского языка. Это методика, существующая уже более четверти века и признанная во многих странах мира, ее называют "Английский - мой второй язык". С 1-го класса преподавание ряда предметов ведется на английском языке: словообразование, естественные науки, социальные науки, математика и собственно английский язык. Поскольку методика Ховарда рассчитана на американский образовательный стандарт, не совпадающий с российским, такие предметы, как математика или природоведение дети одновременно изучают в объеме, предусмотренном российской программой, на русском языке. На уроках английского языка учитель разговаривает с детьми исключительно на английском, отметки не выставляются, знания ученика оцениваются по многобалльной системе, причем пока ученик стопроцентно не усвоит материала какого-либо раздела, он не переходит к следующему этапу обучения - занятия носят характер индивидуальных. Английский язык преподается с использованием библейских текстов, что не рассматривается как религиозное воспитание, а ставит целью ознакомление ученика с мировым культурным наследием. Большое внимание уделяется также становлению характера ребенка, особенно поощряется его самостоятельная работа над собой. Занятия по методике Ховарда проводятся в начальной школе; в средней школе ученики, имеющие уже достаточный лексический багаж, переходят к изучению английского языка по Оксфордской методике, а общеобразовательные предметы преподаются в соответствии с государственным стандартом России. Коррекционно-развивающее обучение.     Все чаще в информационных статьях о школах и образовательных центрах встречаются новые названия - "коррекционно-развивающие" классы. Это классы с режимом обучения, наиболее благоприятствующим адаптации ребенка к школе. Если по тем или иным причинам (болезнь, тип нервной системы, нестандартность мышления и т.п.) ребенок плохо учится, вам могут предложить перевести его в коррекционный класс. В таком классе обычно 10-15 человек вместо 25-40. Преподают там наиболее опытные педагоги. В рамках обычной образовательной программы учителя имеют возможность скорректировать объем и содержание курса, реализовать индивидуально-ориентированный подход к обучению каждого ребенка. За детьми обязательно наблюдают психолог и психоневролог. В таких классах устанавливают более щадящий режим обучения и оценки знаний. Через какое-то время, в зависимости от изменений в успеваемости, по желанию ребенка и родителей его могут перевести в обычный класс. Дети, оканчивающие коррекционные классы, получают тот же государственный аттестат или свидетельство установленного образца, что и другие выпускники школы.

А, может, совсем не вести?

(Юлия) Страшненькая история про школу.  До 6 класса я ходила в школу как все - каждый день. Хотя много пропускала по болезни. А в 6 классе начался конфликт с учительницей английского языка. Дело было в том, что она давала нам американский вариант языка, а я с 4 лет занималась настоящим английским. Соответственно, много знала, кое где даже больше, чем она. Невзлюбила она меня за это всеми фибрами своей души. Обзывала, ставила двойки ни за что, ругала, вызывала маму в школу за "срыв урока". В конце концов маме это надоело и она написала отказ от занятий языком. За это училка потребовала, чтобы я сдала экзамен.  Экзамен принимала директор школы, завуч, учитель из другой школы и она сама. Задания она делала сама, причем это были билеты для выпускного 11 класса. Получила я 5, а в коридоре при большом скоплении учеников сказала ей кто она. :-)    В 7 классе нам делали прививки, от чего - не сказали. Но через две недели врач, приехавшая на неотложке поставила диагноз: пневмония. При этом в районной поликлинике меня и маму убеждали, что это простое ОРЗ. Всю вторую и половину третьей четверти провалялась дома, а когда вышла в школу, там началась эпидемия свинки. Нам снова стали делать профилактические прививки, сделали и мне. Для профилактики. Хотя у меня был медотвод на год. И я снова оказалась дома. С еще одной пневмонией. До того момента родители были уверены, что школа - это важно и необходимо. И вообще, каждый год мы сдавали экзамены, а кто меня дома будет готовить? Но, пропустив почти весь учебный год, без всяких репетиторов я преспокойно сдала экзамены по физике и химии на пятерки, хотя познаниями в этой области никогда не блистала.    В 8 класс меня отправили с некоторыми сомнениями в том, что оно мне действительно надо. Закончилось все в октябре, когда стали делать Манту. Я позвонила маме, она приехала и обнаружила, что шприцов не хватает и одним шприцом делают несколько прививок!!!!!! После этого был крупный разговор с директором и меня перевели на экстерн.    Сразу скажу, что в школу я приходила довольно часто - на те уроки, на которые хотела, кроме того писала контрольные за четверть и сдавала годовые экзамены. К удивлению родителей учится сразу стала гораздо лучше, в своей комнате (наконец-то :-)) навела порядок, больше не надо было маме вечером стоять у плиты и готовить мне ужин - я сама себе готовила. Единственным минусом (с т.з. родителей) были мои длительные прогулки по городу. С репетиторами не занималась ни минуты. Сама все изучала по школьным учебникам.    В школе меня не очень любили учителя, я отвечала не вставая с места, отказывалась выходить к доске, если не хотелось. Задавала слишком много вопросов. Могла сорвать урок, начав спрашивать "зачем мне это нужно знать? а чем оно мне поможет в жизни?". Учителя бесились, орали и оказывались в глазах нас (учеников) просто идиотами. В-общем, аттестат мне вручили отдельно ото всех. На выпускной не пригласили. И сейчас, если класс собирается, то меня не зовут. Друзей в классе было немного, их я вижу почти каждый день, а остальных видеть не хочется.   Своих детей отведу в первый класс (если у них будет желание), а потом вместе с ними решим как жить дальше. Не захотят ходить - будут дома обучаться. Без проблем. В любом случае школа - бесполезная трата времени и здоровья. Мне лично жалко того времени, что я потратила в школе. Потому что вне школы была жизнь. Настоящая, которой не учат. :- Письмо второе. "Честно говоря, не знаю что еще можно написать о домашнем обучении. Ничего никак не организовывала, делалось по собственному желанию. Предметами школьного курса (кроме истории и литературы) дома не занималась. Изучала иностранные языки по самоучителям с аудиокассетами, всякие травы и отвары.  Родители в процесс не вмешивались, только бабушка периодически приезжала и начинала ворчать, что так нельзя, так люди не делают.  К контрольным готовилась за день-два. Брала учебник, писала шпоры. Решала задачки какие-то.  Никаких репетиторов, помощников. До всего доходила сама. К учителям не подходила - они говорили, что я на домашнем обучении и это мои личные проблемы. Приходилось быть на голову выше одноклассников, так как заваливали безбожно. Ни к кому так не придирались, как ко мне. Я, правда, в долгу не оставалась и не молчала. Язвила и делала громкие ироничные замечания на уроках. На уроки ходила, если хотела. Если дома было скучно, то брала тетрадку и шла в школу. Почти на каждом собрании учителей вставал вопрос о моем исключении. На каждом родительском собрании меня ругали последними словами. Обещали, что буду дворником или уборщицей. : -) В институт поступала - получила 15 баллов за три экзамена.  :-) Могу точно сказать, что то, что в жизни мне (по моему мнению) не пригодится - не учила. Или спокойно забывала сразу после написания контрольной. В итоге у меня много свободного места в голове, не загаженного школьной пропагандой "правильного" образа жизни. 8-) И нет проблем с самооценкой. 8

Как видите, есть очень много тем, которые интересно обсудить.

Обсудим?

Юлия Матвеева