Автор: Ирина Николаевна Сарамотина, учитель начальных классов высшей категории
Техника «Светофор»
Главное
Зелёного крокодила Зелёная мама учила: – Можешь ты быть учёным, Конструктором или поэтом, Главное – быть зелёным! Запомни, пожалуйста, это!
Пузатого гиппопотама Учила пузатая мама: – Можешь ты стать акробатом, Конструктором или поэтом, Главное — быть пузатым. Счастье, сынок, в этом!
А серая мама-мышиха Мышонка учила тихо: – Можешь ты быть инженером, Учёным или поэтом, Главное – быть серым, Маленьким и незаметным!
(Усачёв)
И моя мама меня учила. Главное – это эмоции. Наполняй ими жизнь. Следуй за эмоциями. Доверяй им. Эмоции – это всё!!!)))
И я усвоила эти уроки.
Каково
же было мое удивление, когда я прочитала в книге Н.И. Козлова, что я – это не мои эмоции... что эмоциями можно научиться управлять ...
И как оказалось, это – правда ! )))
С тех пор прошли годы. Я повзрослела, дружу с моими эмоциями, руководствуюсь здравым смыслом. Работаю учителем в
начальной школе и делюсь с детьми и взрослыми полезными разумными вещами.
Три года назад я набрала новый класс шестилеток. Работа с ними стала настоящим испытанием и профессиональным вызовом.
Дети вели себя очень эмоционально, рыдали, кричали, кидались учебниками и пеналами, реагировали
несоразмерно ситуации, бесконечно конфликтовали.
Конечно, можно было предаться эмоциям вместе с ними. Но я решила действовать, а не реагировать.
И вот я учу детей: ты можешь стать ученым, конструктором или поэтом, главное – включай мозги;) Запомни, пожалуйста, это!
И у меня есть хорошие результаты.
Например, для решения ситуаций с эмоциональными бурями я адаптировала для индивидуальной работы с детьми и для работы со всем классом замечательную технику Дистанции «Светофор эмоций».
Переменка подходила к концу. В класс ворвался разъяренный Сашка. Красный. Задыхается. Кричит.
Я честно внимательно слушаю, что он пытается мне рассказать, и из-за его зашкаливающих эмоций ничего не могу понять.
Оказалось, что мальчишки вчетвером пошли в туалет. После
мыли руки. А так как вытереть руки были нечем, то отряхнули воду с рук в раковину. Брызги попали на Сашу и Никиту. Случайно. Никита посмеялся, вытер брызги и пошёл дальше. А Саша «взорвался». Мальчики, которые обрызгали, извинились. А Саша продолжал кипеть и останавливаться не собирался - не хотел, не мог, не знал других вариантов... ???
Вот тогда я вспомнила методику «Светофор»,
которую успешно применяю для себя. Достала из стола картинку светофора и повесила на доску, достала прищепки, раздала детям и сказала такое вступительное слово:
– Светофор – это метафора нашего общения:
Зелёный: мелкие неприятности. Если впереди перекрёсток с зелёным цветом
светофора, водители обычно всё равно сбавляют скорость, хотя бы на всякий случай, но машина не останавливается. Неприятно, но это не конец жизни!
Желтый: средние неприятности. На жёлтый цвет водитель притормаживает и принимает решение: проезжать или остановиться. Это неприятности, которые, действительно, мешают, но вы в состоянии с ними справиться и преодолеть.
Красный: крупные неприятности. На красный свет светофора водитель останавливается. Это очень серьезные и настоящие проблемы. Про них даже можно сказать «конец света».
Сейчас при помощи Светофора мы все, и я вместе с вами, оценим ситуацию, которая случилась с Сашей и Никитой. Прицепите прищепку на тот кружок
светофора, который соответствует ситуации, которую мы анализируем и аргументируйте свой выбор.
Первым сделать это я предоставила возможность Саше.
Саша очень возмущённый, фыркающий вышел к доске, недовольно смотрел на тех, кто его обрызгал, просто испепелял взглядом, у меня глазами искал
поддержки. Я была доброжелательна, но держала нейтралитет.
Саша сказал категорично: Конечно, это ужас и конец света!!! - и прицепил прищепку на красный.
После него вышли по очереди все ребята класса, высказали своё мнение, аргументировали его и все, как один, прицепили прищепку на зелёный. И даже
Никита, которого тоже обрызгали. И я прицепила свою прищепку на зелёный. Доброжелательно и вопросительно посмотрела на Сашу, на Светофор с прищепками, и снова на Сашу, приглашая оценить получившуюся картинку.
Потом я напомнила Саше: Помнишь, несчастный трагический случай, когда девочку из нашей школы сбила машина? Как думаешь, эта ситуация – какой кружок светофора?
Пауза.
И ситуация – «обрызгали нечаянно водой»… – Я побалансировала ладонями, как чашами весов.
Саша завис.
После паузы он сказал, что хочет перевесить свою прищепку на жёлтый. Когда он дошёл до светофора, то перевесил прищепку уже даже на зелёный.
Я поинтересовалась, почему Саша изменил мнение?
Саша сказал, что услышал ребят, увидел Светофор с прищепками, вспомнил девочку,
которую сбила машина, подумал и всё понял.
Конечно, я уточнила, что «всё» понял Саша. И услышала достаточно рациональные мысли. И главный вывод: «Оно того не стоило. Ерунда всё это. В следующий раз сделаю, как Никита. И вообще, думать надо».
Эта практика стала уроком не только
для Саши, но и для ребят всего класса. Я спросила у каждого ученика класса, что они вынесли из этой ситуации для себя лично.
Ребята моего класса очень полюбили эту технику. Если не справляются с ситуацией сами, бегут ко мне за помощью и просят сделать Светофор.
Так как он у нас востребован (пока),
то постоянно висит на видном месте.
Конечно, проблема эмоциональности ещё не решена полностью, но зерно разумного посажено. И это даёт надежду. Вода камень точит.
В своей работе я часто сталкиваюсь с тем, что попадая в какую-либо хоть чуть-чуть нестандартную ситуацию, ребёнок неправильно оценивает
её значимость, и в результате возникает эмоциональная буря и конфликт, который дети сами не в состоянии разрешить и страдают от этого.
Обрызгали в туалете водой!!! Наступили идущие сзади на пятку, когда шли в столовую!!! В большом скоплении детей зацепили друг друга!!! И множество других, казалось бы незначительных ситуаций, но вызывающих реакцию «Ужас!!!», «Конец
света!!!».
Часто дело оказывается в том, ребёнок не может понять: мелочь это или нет? Просто не повезло? Или, действительно, «Ууужас!!!»? А может быть, просто – «ужас»? А может быть все-таки «ерунда»? У детей в опыте нет подходящей поведенческой модели.
Величину произошедшего легче определять в сравнении.
Ребёнка нужно научить определять настоящую величину произошедшего и реагировать соответственно.
Учителям, родителям, психологам – всем, кто сталкивается с проблемой неумения детей разумно оценить ситуацию, взять под контроль
эмоции, выбрать оптимальный способ реагирования, я рекомендую технику Светофор. Она помогает научиться детям дружить со своими эмоциями и руководствоваться здравым смыслом.
ТРЕНИНГИ НИКОЛАЯ ИВАНОВИЧА КОЗЛОВА
Синтон-кино «Секс в большом городе»
Фильм с комментариями Н.И. КОЗЛОВА
15 декабря, 19.00 (online)
Кэрри прекрасна, ее Мужчина великолепен - почему же у них не сложилось?
Они хотели быть вместе, они могли быть вместе - но он выбрал другую.
Почему? «Почему не я?» - главный вопрос Кэрри.
Учимся писать статьи и книги, рекламу и претензии,
деловые и личные письма.
Обсуждаем и ЧТО пишем, и, главное – КАК!
Приходите, слушайте, вступайте в ряды Писателей!
Карьерный рост, руководство, лидерство. Семья:как договариваться с мужем/женой?
Как воспитывать своих замечательных детей?
Как сохранить радость жизни?