Сегодня 28 марта 2006 г.

Дорогие мои подписчики!

Мой новый проект Психологическая консультация OnLine. Вы уже сейчас можете зайти ко мне в гости, но самое главное – воспользоваться той помощью, которую я предлагаю, а также познакомиться со мной поближе! Если вашим близким нужна срочная помощь психолога, перешлите им ссылку на этот ресурс: http://sushinskih.psy-help.com/

А сегодня в выпуске…

В разделе «Детская психология для родителей» по вашим многочисленным просьбам статья – Что такое Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)?

В разделе «Психологическая консультация» - ответы на письма.

Темы консультаций:

Дочка не слушается

Сколько времени уделять чтению с ребенком 2 лет?

В Разделе «Ранний возраст» сегодня письмо на тему:

Поведение дочки в детском саду

В разделе «Детская мастерская»  - игры на развитие речи детей 3 – 5 лет

В разделе «Делимся опытом» - продолжение дневника «Иришкины заметки. Дневник папы Вадима». Сегодняшняя тема: Подготовка ребенка к пополнению в семье.

И все также жду ваших писем, вопросов, пожеланий по адресу:

svetlana-sushinskikh@yandex.ru

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Описания неугомонных, невнимательных, непослушных, импульсивных детей, доставляющих взрослым множество хлопот, появились в клинической литературе уже более века назад. Таких детей называли гиперактивными, гиперкине­тическими, страдающими минимальной мозговой дисфунк­цией (ММД).

В последнее время вследствие широкой распространен­ности синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является объектом исследования специалистов в области медицины, психологии и педагогики.

У детей с СДВГ проявляются трудности пла­нирования и организации сложных видов деятельности. Большинству из них присущи слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, неуверенность в себе и проблемы в коммуникациях. Подросткам с СДВГ свойственно отрицание авторитетов, незрелое и безответ­ственное поведение, нарушение семейных и общественных правил. Они не могут поддерживать определенную поведен­ческую реакцию на протяжении длительного времени. Для них характерно деструктивное, вызывающее, а иногда и разрушительное поведение. Из-за непонимания со стороны окружающих у гиперактивного ребенка форми­руется трудно исправляемая агрессивная модель защитного поведения.

Проявления СДВГ с возрастом могут меняться. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и пси­хических функций, то в подростковом возрасте проявляют­ся нарушения адаптационных механизмов, что может стать причиной правонарушений. Известно, что у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. В связи с этим данная патология представляет серьезную социальную проблему. Для профилактики под­ростковой преступности, алкоголизма, наркомании необ­ходимо своевременно выявлять и коррегировать развитие детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Неадекватность поведения, социальная дезадаптация, личностные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни. Гиперактивные люди суетливы, нетер­пеливы, непоследовательны, импульсивны, вспыльчивы, им трудно сосредоточиться на предмете деятельности. У них часто меняется настроение. Трудность планирования дея­тельности и неорганизованность мешают им в продвиже­нии по службе, в устройстве семейной жизни. Проявления СДВГ сильной степени выраженности могут в более зре­лом возрасте смениться рядом аффективных и личностных расстройств. В то же время своевременная медицинская и психологическая помощь позволяет компенсировать этот недостаток.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, нарушения вни­мания, импульсивность (Ю. С, Шевченко, Н. Н. Заваденко и др.).

Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством и суетливостью, многочис­ленными посторонними движениями, которых ребенок часто не замечает. Для детей с этим синдромом характер­ны чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на одном месте, продолжительность сна всегда меньше нор­мы. В двигательной сфере у них обычно обнаруживаются нарушения двигательной координации, несформированности мелкой моторики и праксиса. Это неумение завязы­вать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножни­цы и иголку, несформированный почерк. Исследования польских ученых показывают, что двигательная активность детей с СДВГ на 25—30% выше нормы. Они двигаются даже во сне.

Нарушения внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного заня­тия на другое. Такие дети характеризуются непоследователь­ностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредоточиться, частой потерей личных вещей. Они ста­раются избежать заданий, требующих длительных умствен­ных усилий. Однако показатели внимания таких детей под подвержены существенным колебаниям. Если деятельность ре­бенка связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием, то они способны удерживать внимание часа­ми.

Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, перебивает других, может без разре­шения встать и выйти из класса. Кроме того, такие дети не уме ют регулировать свои действия и подчиняться правилам, ждать, часто повышают голос, эмоционально лабильны (ча­сто меняется настроение).

К подростковому возрасту повышенная двигательная ак­тивность в большинстве случаев исчезает, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются. По результатам исследо­вания Н.Н. Заваденко поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз дефицита внимания.

Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети могут продуктивно работать 5—15 минут, затем 3—7 минут мозг отдыхает, на­капливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на учителя. Затем ум­ственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к работе в течение 5—15 минут. Дети с СДВГ имеют «мер­цающее» сознание, могут «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При повреждении вестибулярного аппарата им необходимо дви­гаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оста­ваться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентра­цию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигатель­ной активности. Например, отклоняясь на стуле назад так, что пола касаются только его задние ножки. Учитель требу­ет, чтобы ученики «сели прямо и не отвлекались». Но для таких детей эти два требования вступают в противоречие. Если их голова и тело неподвижны, снижается уровень активности мозга. В результате коррекции при помощи специальных двигательных упражнений поврежденная ткань в вестибуляр­ном аппарате может заменяться новой по мере того, как развиваются новые нервные сети. В настоящее время установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела, мозжечка и вестибулярного аппарата де­тей с СДВГ приводит к развитию функции сознания, само­контроля и саморегуляции.

Перечисленные нарушения приводят к возникновению трудностей в освоении чтения, письма, счета. Н.Н. Заваденко отмечает, что для 66% детей с диагнозом СДВГ характерны дислекция и дисграфия, для 61% детей — признаки дис-калькулии. В психическом развитии наблюдаются задерж­ки на 1,5—1,7 года.

Кроме того, гиперактивность характеризуется слабым развитием тонкой моторной координации и постоянными, беспорядочными, неловкими движениями, вызванными несформированностью межполушарного взаимодействия и высоким уровнем адреналина в крови. Для гирперактивных детей также характерна постоянная болтовня, указывающая на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение.

Вместе с тем гиперактивные дети часто обладают неорди­нарными способностями в разных областях, сообразитель­ны и проявляют живой интерес к окружающему. Результа­ты многочисленных исследований показывают хороший общий интеллект таких детей, но перечисленные особенности их статуса не способствуют его развитию. Среди гиперактивных детей могут быть и одаренные. Так, Д. Эдиссон и У. Черчиль относились к гиперактивным детям и считались трудными подростками.

Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплес­ка проявления синдрома. Первый отмечается в 5—10 лет и приходится на период подготовки к школе и начало обуче­ния, второй —в 12—15 лет. Это обусловлено динамикой раз­вития высшей нервной деятельности. Возраст 5,5—7 и 9— 10 лет — критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внима­ние, память. Д. А. Фарбер отмечает, что к 7 годам происхо­дит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и произ­вольной регуляции деятельности. Активизация СДВГ в 12— 15 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормо­нальный всплеск отражается на особенностях поведения и отношениях к учебе.

По современным научным данным, среди мальчиков 7— 12 лет признаки синдрома диагностируются в 2—3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение со­ставляет 1:1, а среди 20—25-летних — 1:2 с преобладанием девушек. В клинике соотношение мальчиков и девочек ва­рьирует от 6:1 до 9:1. У девочек более выражены социальная дезадаптация, учебные трудности, личностные расстройства.

Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно развитые компенсаторные механизмы, для включения кото­рых должны соблюдаться определенные условия:

 - обеспечение родителями и учителями эмоционально-
нейтрального развития и обучения;

 - соблюдение режима, достаточное время для сна;

 - обучение по личностно-ориентированной программе
без интеллектуальных перегрузок;

 - соответствующая медикаментозная поддержка;

 - разработка индивидуальной помощи ребенку со сто­роны невролога, психолога, педагога, родителей;

 - своевременная нейропсихологическая коррекция.
Таким образом, гиперактивность ребенка является лишь внешним проявлением нарушений его нейропсихологического развития и может возникнуть по причине несформированности или дефицитарности мозговых структур. Прежде всего, возникновение СДВГ связано с недостаточной зрелостью лобных отделов коры головного мозга, особенно левого полушария. Изучение механизмов формирования синдрома дефицита внимания с гиперактивностью — акту­альная задача, которая требует дальнейших  исследований.

Литература.

А.Л. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью», М, Сфера, 2002

Г.В. Болотовский, Ю.Д. Кропотов, Л.С. Чутко «Гиперактивный ребенок», СПб, Невский проспект, 2004

Дочка не слушается

Светлана здравствуйте!

Может, и мне подскажите, как быть.

Прочитала в рассылке о проблемах с подростками, а у меня малыши 2,3 года. Сын и дочь. Так вот с дочерью те же проблемы, что и у женщины с дочерью 13 лет.

Я могу просить дочуру что-либо сделать: одеть трусики, поднять за собой мусор и т.д. Повторять свою просьбу могу и 10 раз - реакции ноль. Она меня не слышит. Начинаю кричать, т.к. терпение уже заканчивается – продолжает игнорировать или начинает смеяться.

Сейчас дети сидят дома  с няней. Я вышла на работу, когда им было 1,2 года. Папа у нас придерживается более строго воспитания, поэтому, чтобы уравновесить, я с ними ласковая: обнимаю, целую. И мне самой это доставляет удовольствие. Но могу и строгим голосом что-то сказать, потребовать.  Может быть дело в том, что дочь очень на меня похожа: самостоятельная – это проявлялось с рождения, лидер. А я сама достаточно властный человек, люблю чтобы было по моему. С мужем мы все еще в процессе притирки, каждый хочет быть лидером в семье, но более менее "зоны влияния" распределили.

Я стараюсь не подавлять своих детей, самостоятельность в них только приветствую. Отдаю себе отчет, что дело во мне. Только не могу понять, что именно делаю не так. Очень надеюсь на взгляд со стороны. Сейчас уже с дочерью можно договариваться. Девочки все же вперед развиваются. Сын еще не дорос до переговоров. Недавно были в гостях, Кристина обижала дочку хозяев, она младше нас на год. Я поговорила со своей

девочкой, объяснила, что мы в гостях у девочки, она хозяйка, она младше.

Моя дочура все поняла и больше ее не била, а говорила ей уходи и махала ей рукой, если возникала конфликтная (с точки зрения моей дочери) ситуация. Может им не хватает моего внимания, т.к. все же ребят двое. Если я прихожу, то малыши ползают по мне, садятся на колени. Бегают за мной по дому или играют где-то рядом - это на неделе. В выходные дни, в течении дня, ребята уже могут играть и в другой комнате, не так за мной "гоняются".

Про сына пишу очень мало, т.к. с ним нет таких проблем. Он более спокойный

и ласковый. Дочь - импульсивна, эмоционально на все реагирует. Жду вашего "взгляда со стороны".

Спасибо!

С уважением,

Жанна Чебан.

Ответ:

Жанна, здравствуйте!

Как я поняла, у вас дети –двойняшки? В первых выпусках рассылки я писала об особенностях воспитания близнецов и двойняшек, отвечала на вопросы мамы. Скачайте на моем сайте в разделе «Библиотека» архив рассылок и почитайте мои ответы на письма. В паре двойняшек как правило, так и происходит – один ребенок занимает доминирующую роль, а другой – более пассивную. Если сейчас подгонять поведение девочки под то, какой у вас мальчик, это нарушит баланс и могут начаться серьезные психологические проблемы.

И потом, возраст 13 лет, когда приходится заставлять подростка что-то делать, когда он сам в состоянии и понимает смысл ухода за собой и своей комнатой, и возраст 2 года значительно отличаются. В 2 года объяснять ребенку, что он обязан что-то делать и убирать за собой, нужно по-другому. Использовать игровые методы и, как вы правильно заметили, повторять по 10, а то и 20 раз. Только делать это не криком, а набираться терпения и ежедневно повторять то, что нужно делать.

Дети с удовольствием делают то, что им интересно, поэтому организуйте обучение навыкам самообслуживания так, чтобы ребенку нравилось то, что он делает, используйте игру, подключайте игровых персонажей, делайте по возможности многие вещи вместе с детьми. Позволяйте помогать, чаще хвалите за проявление инициативы. Терпение и спокойный методичный подход сделают свое дело.

Конечно, затруднительно это все делать, когда большую часть времени с детишками находится няня. Поэтому убедите ее, чтобы она использовала те же методы, что и вы, чтобы у вас были одинаковые воспитательные воздействия и единый стиль, то есть то, что требуете от детей вы, требовала и она, а то получится, что вы делаете, а няня, например, жалея детей, делает все за них. В итоге такая разобщенность не научит детей делать что-то самостоятельно.

С уважением, Светлана

Сколько времени уделять чтению с ребенком 2 лет?

Добрый день Светлана!

Сколько времени уделять чтению с младшим сыном?

Он очень быстро перелистывает страницы, приходится сдерживать его.

Ответ:

Лучше всего в этом возрасте рассказывать наизусть, дети более эмоционально реагируют на то, когда родители что-то рассказывают. А уж если вы и спектакль устроите с игрушками, то цены вам не будет. Еще можно купить книжки и разделить на странички. Когда читаете, то в руках у вас только одна страничка и ничего не нужно перелистывать. А листает ребенок быстро в тех случаях, когда ему не нравится то, что он слышит или очень сильно привлекают картинки. Если вводите новую книжку, покажите картинки, дайте ему налистаться вдоволь, а потом начинайте читать. У двухлетнего ребенка внимания хватает на 5 минут. Так что привлекайте к чтению эмоционально, чтобы был стимул сосредоточиться и прослушать сказку. Сказки подбирайте небольшие по объему и по возрасту. Перечитывайте несколько раз. Применяя упражнения из рассылки № 15, научите заодно и говорить больше.

С уважением, Светлана

На ваши письма отвечает специалист по раннему возрасту, психолог Парфенова Ольга. Письма с вопросами для Оли присылайте на мой адрес с пометкой «Для Ольги».

Поведение дочки в детском саду.

Добрый день, Ольга!

Моей дочери Ванде 2 года и 8 месяцев. В прошлом году, когда ей было 2 года и 4 месяца мы отдали ее в детский сад. Уровень ее развития намного выше, чем у других детей (в группу ходят дети между 2 и 3 годами). Она хорошо разговаривает, умеет правильно выражать свои мысли, много знает, очень любит книги - не только художественные, но и познавательные. Сначала в садик ходила Вандочка со слезами. Где-то недели через 2 все

нормализовалось. Из разговора с ней я поняла, что воспитательница просто похвалила ее перед всеми детьми на занятиях. Для себя я сделала вывод, что ей необходимо внимание, которое при обилии детей в группе она не могла получить.

В первый месяц в саду из плохого Ванда научилась кусаться, драться, падать на пол и стучать ногами, требуя чего-то. "Падение" на пол быстро прошло. А недавно мне нянечка рассказала, что кусаться и драться она начала снова, причем может задевать детей без повода. Дети к ней уже не подходят. С прошлой недели началось новое. Она перестала после дневного сна ходить в туалет, а предпочитает писать на пол возле кровати не снимая трусиков. Все это она объясняет тем, что она маленькая. Но когда ей нужно, то она

"большая". Раньше с туалетом проблем никогда не было. Дома мы уже забыли, когда ребенок мог "намочить" в трусики. В садике тоже до прошлой недели было все нормально. Вчера я ей пообещала принести после работы игрушку, но когда узнала, что она опять писала возле кровати, да и еще накакала на подушку, сказала, что игрушку отдам только тогда, когда она весь день будет ходить на горшочек и не будет писаться.

Обо всех ее "приключениях" мы с ней разговариваем каждый раз после садика.

Каждый раз она обещает писать в горшочек, но все происходит снова.  У меня сложилось впечатление, что она делает все это назло. Причем любые попытки воспитателя и нянечки поговорить с ней сопровождаются криками и капризами.

Посоветуйте, пожалуйста, как себя вести нам, родителям, и как разговаривать с ребенком.

Заранее благодарна,

Баранова Наталья.

Ответ:

Здравствуйте Наталья.

Ваша дочка привлекает к себе внимание всяческими способами. По-видимому, у нее не сложились отношения с коллективом детей и с воспитателями. От вас она ждет поддержки и защиты.

Если вы узнали, что Ванда обижала кого-то, кусала, спросите у дочки о происшедших в саду событиях и попытайтесь понять причину такого поведения со стороны Ванды. Оценивайте поступки, поведение девочки, а не ее саму. Возможно, Ванду не принимают в игру, ведь, как вы пишите, она опережает в своем развитии сверстников, возникает непонимание, а от сюда и защитная реакция кусаться, протестовать. 

Ни в коем случае не ругайте Ванду за то, что она перестала «дружить» с горшком (так она проявляет свой протест сложившейся вокруг нее неблагоприятной обстановке), а лишь тактично пожалейте о случившемся. («Ай-ай-ай, Ванда, как нехорошо получилось. Ты не успела дочка…? Постарайся в следующий раз, когда захочешь какать, быстро, быстро идти на горшочек. Договорились?…»)

В вашей ситуации необходимо поговорить с воспитателями на  тему общения, взаимоотношения девочки с детьми в группе (из разговора выяснить отношение воспитателя к дочке) может даже придется перевести Ванду в другую группу, где девочке будет комфортно находиться и где к ней найдут подход.

Желаю вам терпения и успехов! У вас все получится!

С уважением Ольга.

Игры для развития речи

А.С.Галанов «Психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет»

Внятность и четкость речи зависят от развития мышц языка, челюсти, состояния зубов, носоглотки. Поэтому, если вы хотите, чтобы ваш ребенок красиво и правильно говорил, следите за здоровьем зубов, состоянием прикуса и до конца пролечивайте заболевания.
Наиболее активно участвует в образовании слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластанный и образует желоб, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т.п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка.
Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своеобразный вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот.
Следующим важным моментом в развитии речи является развитый фонематический слух, т.е. умение отличать речевые звуки (фонемы) от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал — мял, рак — лак.
Чтобы выработать хорошую дикцию у ребенка, обеспечить четкое и благозвучное произношение, мы предлагаем вам уделить внимание играм для развития речевого дыхания и фонематического слуха. Следует, играя с ребенком, правильно произносить звуки в слове, обращая внимание малыша на правильное произношение.

ЖИРАФ И МЫШОНОК

Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.
Ход игры

Ребенок стоит выпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки вверх, тянется и смотрит на руки — вдох («У жирафа рост большой...»). Приседает, обхватив руками колени и опустив голову, — выдох, с произношением звука ш-ш-ш («...У мышонка — маленький»).
Потом ребенок идет и одновременно произносит:
Наш жираф пошел домой 
Вместе с мышкой серенькой.
У жирафа рост большой,
У мышонка — маленький.
(Повторить 6-8 раз.)

РАЗНОЦВЕТНЫЕ СНЕЖИНКИ (Возраст — 4 года)

Цель: развитие координации и мелкой моторики рук, воздействие на центры речи, формирование аккуратности.
Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.
Ход игры

Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много резных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.
Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

ЛИСА-ПАТРИКЕЕВНА

Цель: формирование правильной артикуляции челюстей и около- ротовой мускулатуры в покое.
Материал: доска («мостик») или широкая лента, маленькие сушки или печенье.
Ход игры

«Мостик»-доска лежит на полу Ребенок идет по мостику, открывает рот, высовывает язык, на кончик которого ведущий кладет крекер. Пройдя мостик, ребенок съедает печенье.

ЛЯГУШКИ-КВАКУШКИ (Возраст — 4 года)

Цель: развитие координации зрительного, слухового и моторных анализаторов, формирование правильного речевого дыхания.
Материал: шнур, стулья.
Ход игры

Посередине площадки чертят большой круг или кладут толстый шнур в форме круга. Внутри круга — «болото». Группа детей располагается по краю круга, остальные садятся на стулья, расставленные на одной стороне площадки. Вместе с детьми, сидящими на стульях, ведущий декламирует:
По тропинке, по дорожке
Скачут, прыгают лягушки.
Ква-ква-ква,
Скачут, прыгают лягушки.
Ква-ква-ква.
Дети, сидящие по кругу, подпрыгивают, изображая лягушек. По окончании стихотворения дети, сидящие на стульях, хлопают в ладоши (пугают «лягушек»). «Лягушки» прыгают в «болото»: перепрыгивают через черту и присаживаются на корточки, произнося «ква-ква» с глубоким выдохом.
В конце игры ведущий просит детей потянуться, поднять вверх руки, посмотреть на них (вдох).

Родительский опыт – самый что ни на есть лучший и имеет большое практическое значение для родителей малышей. А особенно он ценен и полезен, когда его озвучивает папа. Вот сегодня я с большой радостью продолжаю публиковать рассказы о воспитании, автором которых является замечательный папа Вадим. Некоторые рассказы будут сопровождаться моими комментариями.))))

«Иришкины заметки. Дневник папы Вадима»

Подготовка ребенка к пополнению в семье.

Мы пока не отдали Иришку в садик, собирались отдавать с 3-х лет. Но, мы ждем пополнения в семье, и наши планы садика и пополнения четко пересекаются. Света, говорит, и я с ней полностью согласен, что Иришке может быть тяжело совместить появление еще одного ребенка в семья и поход в садик, т.к. она может решить, что она лишняя. Поэтому мы решили, что в садик мы ее по осени не отдадим, но возникает вопрос: когда отдавать?:) Лично я вообще не ходил в садик, и не считаю, что это обязательно. НО, я же теперь начал читать всякие книжки, благодаря Вашей рассылке, в одной из них приводится много доводов тому, что детям садик очень нужен в разных аспектах. В связи с этим 2 вопроса, правильно ли мы решили не отдавать Иришку в садик с 3-х лет, учитывая то, что в это время будет пополнение в семье, и какие будут рекомендации по поводу того, когда было бы правильно ее отдавать в садик.

Еще было бы интересно узнать, есть ли какие то ноу-хау, как нужно перестраиваться родителям при появлении 2-го ребенка, что бы всем было хорошо.

Мои комментарии:

Вопрос, когда отдавать ребенка в детский сад, сложный и простой одновременно. Оптимальным возрастом для садика является возраст около 4 лет. Во-первых, это не совпадет с кризисом развития (кризис 3-х лет, Я сам), во-вторых, в этом возрасте адаптация к садику проходит быстрее, чем в другом возрасте. Это если просто. Если сложно, то каждый ребенок индивидуален. Как его воспитывают в семье, что он уже умеет, а что нет, как он относится к новым людям, соблюдает ли дома режим, приближенный к садовскому, умеет ли он общаться с другими детьми? Ситуация в семье нередко вынуждает отдавать ребенка в сад аж в годик с небольшим, и при всех противоречивых мнениях ребенок замечательно адаптируется и развивается. А кто-то решает не ходить в сад, а в школе у ребенка – проблемы в общении со сверстниками.

В вашем случае я бы рекомендовала отдать в садик на неполный день раньше чем в 3 года. Есть такие группы кратковременного содержания, где ребенок приходит на полдня, занимается и играет, общается с детьми. А уж потом постепенно можно перевести в обычную группу. Вы убьете двух зайцев: ребенок поймет, что сад – это обычная необходимость, и ко времени рождения второго ребенка она уже будет полностью адаптирована к садику, что позволит маме заниматься новорожденным, а не разрываться между двумя детьми, где Иришка свою ненужность может почувствовать еще острее, особенно если малыш будет беспокойным и мама будет уставать.

А ноу-хау – это сильно сказано. Ничего нового не придумано, насколько мне известно, кроме как того, что старший ребенок с самого начала должен знать, что у него скоро будет братик или сестричка, дать возможность гладить животик, петь животику песенки, разговаривать, вместе ходить за покупками для малыша, придавать значимость тому, что девочка будет старшей и если захочет, будет помогать и играть с малышом (но не ставить вопрос так, что это будет ее обязанностью). Если что-то покупается для малыша, покупайте и для Иришки, чтобы она поняла, что не будет отныне все маленькому, что все как и прежде будет пополам, что никто не лишит ее любви и что она такой же значимый человек в семье, как и прежде.