Здравствуйте, дорогие мои! 

Вчера Вы получили рассылку с описанием "третьего урока"… Между тем, наша переписка с Сергеем Абдульмановым    a-serge@rambler.ru  идет своим чередом. В этом выпуске рассылки я дам для Вас "протокол" наших разговоров, обработав его в виде связного рассказа…

Рассылка получилась длинная… Думаю, что до конца ее доберется не всякий… Ну - с Богом!

После выхода рассылки с письмом Сергея, он написал мне…

Сергей: Рассылку получил, весьма удивлен и обрадован публикацией своего письма. Неужели только я ответил? 
Г.О.: Да, только один... Я уже привык... Люди зарабатывают хлеб насущный - у них нет возможности отвлекаться на что-то еще... (на сегодня еще два читателя Владимир Белов из Берлина vladimir.below@gmdworld.com и Татьяна Корниенко из Сант-Петербурга Tatiana.Kornienko@pobox.spbu.ru прислали довольно-таки конструктивные письма, - так что теперь уже трое).

Сергей: Тема рассылки-то весьма интересная, да и полезная тоже... 
Г.О.:  Но мало кто из читателй рассылки, - возможно, даже вообще нет ни одного? - употребляет ее практически. К сожалению. 

Сергей: Что я конкретно преподаю? Верстку и дизайн, а так же основы восстановления и оптимизации системы.

До того, как я увидел рассылку, то делал так: сажал человека, ушедшего на 1-2 занятия вперед и другого ученика, только проходящего этот материал за одну машину. "Продвинутый" ученик объяснял, что и как делать, "новичку". Я наблюдал за этим процессом, делал выводы о том, как надо объяснять, чтобы ребята быстрее и четче понимали, потом проводил занятие для "продвинутого". И т.д. 

Дело в том, что график занятий это позволял, да и занятия я провожу для 1-2 человек. В смысле, практику. Эта система довольно сильно подстроена под конкретные обстоятельства, да и дома у 90% моих учеников есть компьютеры. Тут скорее дается толчок в сторону понимания концепции верстки, чем конкретных программных решений... 

Относительно парного обучения - рассылку я увидел недавно и "загорелся" попробовать... Как - пока думаю, а с нового цикла обучения постараюсь применить. Интересная проблема, но решаемая - благодаря опять-таки наличию у многих дома своих компьютеров (как внешних источников информации). Да и небольшое осложнение: учебника тут нет, все делается на конкретных примерах, типа "сверстай эту газету, а потом посмотри на свои ошибки и переделай". Так что, по сути, получается устойчивая пара: я и ученик... Только вот обучение одностороннее...

Г.О.:  Все - правильно, но отсутствует одна важная деталь технологии... Нет фиксации. Вроде бы понятно, что Вы преподаете не "знание", а его структуру... То есть "структурированное знание". Тогда нужно эту структуру зафиксировать. И эту фиксацию следует поручить ученикам. И научить их, как это делать. Как это делать? Как выделять и фиксировать структуру знания? 

Сергей: Относительно "фиксации структуры". Дело в том, что я стараюсь ничего не давать под запись (на практике): считаю, что человек должен не запомнить ЧТО делать, а понять КАК. (Разница между египетской и греческой системами обучения). Ведь существует огромное множество правильных решений: некоторые вещи выглядят совершенно одинаково, но прийти к ним можно быстро и тихо, а можно нерационально и медленно. Конкретных решений как таковых не существует: надо полагаться на опыт или, если хотите, интуицию. Обучение затрудняется, зато ярко виден индивидуальный подход.

Г.О.:  Одна из граней, характеризующих человека-профи, заключается в его способности мгновенно структурировать новое знание. При этом нужно понимать, что в 99,99% случаев такой профи, хотя и делает это блестяще, сам не знает, как он это делает. Поэтому он не может этому научить других (но не только поэтому, - кроме осознания того, как именно я это делаю, нужно еще обладать навыком трансляции этого "как" или владеть технологией трансляции). 

Сергей: Достаточно точное описание моей проблемы: сделать могу, а вот научить - тяжело. Если ребята наблюдают, как я верстаю выпуск, то постоянно пытаются записывать (или запоминать) те вещи, которые я прикидываю "на лету" - для них это пока очень сложно. Сам я учился верстке именно так: сидел и смотрел, потом пробовал сам. Получалось. 

Кстати, моим ученикам примерно 13-15 лет, а мне - 18. Работаю уже 1,5 года, верстать начал года 3-4 назад.

Г.О.:  Относительно той парной технологии, которую я вижу "в практической жизни учителей-парников или ксошников", я сделал один шаг развития, - я сказал себе "карточки для парной работы делают ученики сами". И начал учить их этому. Пока все это всего лишь лозунг, пожелание... Пока нет зафиксированной технологии обучения учеников изготовлению порций знания в форме, пригодной для работы в парах. Ее еще предстоит создать. 

Вероятно, следующим за этим шагом развития парной технологии может стать технология обучения структурированию любого знания. Моя жена - математик, кандидат этих наук. Мы как-то раз, уже 7 лет тому назад, имели с нею две недели свободного времени, которое посвятили структуризации математики. Всей, в целом. Оказалось, что вся математика состоит всего из трех частей... Оказалось также, что эти части вполне возможно преподавать "сверху", то есть с вершины структуры... 

Относительно парного обучения - рассылку я увидел недавно и "загорелся" попробовать... Как - пока думаю, а с нового цикла обучения постараюсь применить. Интересная проблема, но решаемая - благодаря опять-таки наличию у многих дома своих компьютеров (как внешних источников информации). Да и небольшое осложнение: учебника тут нет, все делается на конкретных примерах, типа "сверстай эту газету, а потом посмотри на свои ошибки и переделай". Так что по сути получается устойчивая пара: я и ученик... Только вот обучение одностороннее... 

Как мне кажется, все достаточно просто. Формулируете, - совместно с учеником, - один вопрос, ответ на который ему "кажется необходимым" для его продвижения "вперед"... Ну, исходя из уже имеющегося уровня ученика. Фиксируете вопрос. Далее рассуждаете, а "как можно найти ответ, если вас тут рядом нет?". Фиксируете способы нахождения. После подобной работы с несколькими учениками Вы уже имеете карточку, на которой зафиксированы способы формулировки вопросов (и ответ на вопрос "а откуда или как возникают сами эти вопросы?") и способы поиска ответов на них. 

Сергей: Проблема: конкретных вопросов нет. Есть конкретный осязаемый макет и ответственный редактор под боком. Ученик творит свой оригинал-макет (первые 2-3 при мне, потом - сам), затем исправляет в нем ошибки и т.д. Однако именно к этой области обучения вышеописанная методика не подходит. 

Но, как я мыслю, идеально подходит для новичков, которые только постигают азы. А вот что делать с теми их 10%, у которых нет дома компьютера, и которые не имеют возможности найти ответ без меня (т.е. без машины в пресс-центре)? Собственно, это меня и волнует - скоро таких будет гораздо больше...

Г.О.:  Далее ученику дается время на поиск ответа по намеченным направлениям. Когда ответ найден, то необходимо зафиксировать нет только информационное наполнение ответа, но также еще по крайней мере две вещи: как ответ был "взят" и какой из способов поиска ответа оказался самым лучшим (и почему или за счет чего он лучше других). 

У нас тут уже много лет тому назад выродилась некоторая форма "задание самому себе", - чрезвычайно жесткая штука! Могу прислать. Она очень простая с виду, но когда человек начинает по ней жить... Мммм...ммм...мм...м... 

Сергей: Относительно роста количества читателей - это уже несколько человек, но вот Инет есть только у меня, так что рассылку они получают в виде свежей распечатки. 

Г.О.:  Спасибо, это очень важный способ расширения "за пределы" сети... Я рад. 

Сергей: Относительно идей о расширении круга читателей рассылки - теоретически, можно дать ссылку на Вас в нашей газете. Газета рассчитана на подростков и учителей, тираж 1000. Только вот я не знаю, будет ли она выходить летом, но есть еще и радиопередача. В общем, есть идея: если Вы напишете материал, объясняющий что такое парное обучение и с чем его едят, - запросто может прокатить... Пишите. 

Г.О.:  Спасибо. Попробуем. Приглашаю Вас в соавторы. Это очень важно, чтобы Вы были соавтором! Вы только входите в технологию, для Вас "все ново", все воспринимается свежим взглядом... Поэтому Ваши впечатления наиболее точно и ярко могут передать читателю суть дела. Я вот что скажу для начала. Я скажу это самым "злым" языком, на какой я только способен... 

Итак, первый вариант рекламного текста… 

Что такое учеба в классе, как мы привыкли ее видеть, когда учились сами? Это работа по схеме "один говорит - многие слушают". Специалисты называют эту форму "групповая форма обучения". Не будем разбираться с правильностью этого названия, хотя, пожалуй, точнее было бы сказать "монологическое обучение". Какая главная характеристика этого процесса? Главная его черта в том, что говорящий "общается со многими как с одним". Из этого следует весьма печальное следствие, - он вынужден усреднить всех тех, с кем он говорит. Усреднить! Учителя говорят об этом весьма просто "я работаю с середнячками или даже менее чем с середнячками, а слабые и сильные выпадают из поля моей работы". Таким образом, можно сказать, что монологический процесс настраивается так, как удобнее учителю. В этом вся штука и весь порок монологического обучения! Порок в полной невозможности дифференцированного, то есть индивидуального, отношения к каждому ученику! Понятно? 

При парном обучении этот порок полностью вылечивается. Вылечивается даже более чем на 100%! Хотя это и кажется невозможным... Ученики работают в парах по определенным правилам. У них вырабатываются новые навыки, которых при групповом обучении у них вообще нет. Ясно, что для того, чтобы новые навыки у учеников возникли и хорошенько натренировались (и у учителя тоже, но - другие), нужно время, примерно 20-40 часов парной работы. Когда навыки парной работы у большинства учеников хорошо натренированы, тогда можно говорить о налаженном парном процессе. При этом вполне естественно ожидать, что процесс наладки или запуска по своей сути существенно отличается от работы уже налаженного процесса. 

Чтобы не завязнуть в деталях технологии, которых довольно-таки много, дадим для "вновь входящего" взгляд "с птичьего полета". Представим себе, что некоторое государство взяло парную технологию "на вооружение" и в течение 25 лет обучило учителей и учеников работе в парах. То есть мы предполагаем, что за этот срок более 98% школьников и студентов перешли на парную технологию и что учителями уже работают те, кто "сами так учились", когда были школьниками и студентами. То есть мы предполагаем, что за этот срок в большинстве учебных заведений установился "налаженный парный процесс". Какие экономические выгоды получит такое государство? 

Каждый более или менее образованный гражданин своей страны знает, сколько примерно процентов бюджета расходует государство на систему образования. Вы лично знаете? Если знаете, тогда Вы можете думать, что Вы "более или менее образованный гражданин своей страны". Если не знаете, то... Так вот! через 25 лет "от начала" использования парной технологии страна получит совокупную экономию средств в бюджете примерно в 10 раз превышающую все затраты на систему образования до начала использования парного обучения. 

Вы можете мне не поверить! Вы можете тысячу раз оспаривать эту цифру! Но предположите на секунду, что она верная?!!? Ну расслабьтесь и представьте себе! Миллиарды денег, выбрасываемые ежегодно в трубу, - на то, чтобы производить безработных и больных людей, среди которых огромный процент составляют бандиты, - не будут выбрасываться. Как Вам это покажется? Оно того стоит? 

Если же теперь опуститься "с птичьего полета" обратно на землю, по которой ходим мы с Вами, грешные и смертные, то что же тогда мы увидим от парной технологии? Как выглядит она на уровне "простого человека" или на уровне "простого ученика в школе"? По этому поводу я уже давно сделал описание на тему "выгоды парной технологии с точки зрения ученика, родителя, учителя, предпринимателя и политика". Вот оно. Вчитайтесь, предполагая пока без доказательства, что "все это правда". Пожалуйста, вчитайтесь, и подумайте на тему "а стоит ли овчинка выделки?"... И когда Вы ответите себе на этот вопрос, все время помня о том, что Вы пока принимаете все сказанное на слово без доказательств, то тогда Вы, возможно, задумаетесь над другим вопросом "а, может быть, стоит заняться и проверить, вдруг он тут не сильно наврал?!?"... 

Итак, вот какое описание про "выгоды парной технологии".

Парное обучение – выгоды для разных людей (парное обучение с разных точек зрения)
 

Введение

Это описание предназначается для всех тех, кто "ничего не смыслит" в педагогике.

Здесь мы пишем о парном обучении с точки зрения выгод, которые может получить тот или иной человек в своей личной жизни и деятельности. 

Поэтому не следует ожидать здесь каких-то детальных разъяснений на тему "а как оно устроено и почему такие выгоды дает", - для этого пришлось бы написать книгу в 4.000 страниц. Пока примите все на веру, а если у Вас возникнет дальнейший интерес, то пишите или звоните нам, - наши координаты Вы найдете в конце.

Чтобы облегчить Ваше чтение, мы будем по мере возможности избегать специальных терминов, которыми пользуются "специалисты". Мы постараемся говорить здесь на бытовом языке, который, как мы надеемся, будет понятен каждому. 

Дополнительно скажем, что мы говорим здесь о парном обучении в применении его ко всем формам образования, от начальной школы до самых взрослых и профессиональных видов. В этом смысле слово "учитель", которым мы здесь будем пользоваться, относится ко всем преподавателям всех видов и форм обучения.

И последнее, что необходимо сказать со всей серьезностью и определенностью, заключается в том, что все, о чем будет сказано, - без никакого исключения! – все это взято нами не "из головы", а из опыта людей, которые используют парное обучение уже много-много лет. Все, о чем мы скажем далее, "просто есть в жизни", оно существует, и любой желающий может "потрогать его руками", стоит только захотеть.

Парное обучение – что это такое?

Парное обучение, - это когда один ученик учит другого. 

Да! разумеется! У Вас немедленно возникает картинка про то, как "один, который ничего не знает, учит другого, который тоже ничего не знает". Совершенно верно! Если думать, что эти двое сидят в плотно закрытом ящике, то это точно так и есть. Но они ведь не сидят в этом ящике! Они живут в жизни, где есть много разных возможностей для получения знаний! 

Парное обучение как раз и учит ученика использовать эти возможности на полную мощность: использовать учителя, родителей, дедушек и бабушек, братьев и сестер, старших учеников, книги, кино и телевидение, музеи и выставки, и, наконец, компьютер и сеть, в которую он включен.

Вторая картинка, которая возникает вслед за первой, это "а если один сказал другому что-то с ошибкой, что тогда?!". Практика парного обучения показывает, что любая самая хитроумная и незаметная ошибка при парном обучении очень быстро обнаруживается и уничтожается. Ну, так есть, так происходит! А "почему?", - так это уже другой вопрос. Просто поверьте пока на слово. У парного обучения есть механизмы, которые это обеспечивают.

Откуда же пошло это самое парное обучение? Говорят, что от "сократовского диалога" оно началось… Может быть и так… Да только диалог-то сам по себе, - это же обычный наш инструмент в жизни. Мы же всегда говорим "один на один". Разве нет?!

Еще говорят, что в 1804 году монах Gregor Girard при францисканском монастыре в Швейцарии открыл школу, и там жизнь заставила его "родить" парное обучение. Просто у него никакого другого выхода не нашлось… Такие были трудные обстоятельства. Но это еще не была технология парного обучения. Это был лишь методический прием, который хорошо работал. Но до технологии в инженерном смысле было еще далеко, целых 200 лет.

Мы не можем здесь изложить историю дальнейшей жизни парного обучения. Скажем лишь, что за прошедшие 200 лет многие десятки тысяч учителей добавили в общую копилку опыта свое маленькое "чуть-чуть". Благодаря этому мы имеем сегодня подлинно инженерную технологию парного обучения. Спасибо им!

Что означает "подлинно инженерная технология обучения"? Технология означает, что работа в парах происходит по определенным правилам, которые хорошо известны ученикам и которые обеспечивают получение результата высокого качества. Ученики, работая в парах, тренируют навыки работы по этим правилам и сами требуют от коллег их соблюдения.

Еще нужно сделать одно замечание, прежде чем мы приступим к главной теме нашего разговора. 

Часто думают, что парное обучение, раз оно "такое хорошее", заменяет все существующие способы обучения. Да ничего подобного! Все другие известные способы обучения, в том числе, групповое обучение и самостоятельное самообучение вполне гармонично с ним сочетаются. А сколько взять того и другого и в какой пропорции смешать, - это уже конкретный вопрос конкретного учителя в его классе.

Серега: Вот оно! Главное - баланс! Парное обучение не панацея, а лишь рациональное средство для решения многих проблем учебы. Правда, появляются другие проблемы, хоть и меньшие, если парное обучение правильно применяется.
Г.О.:  Это очень интересно! Какие проблемы появляются? Я не шучу, - на мой взгляд, вообще парное обучение беспроблемно! В нем нет противоречий… Если вы видите проблему, то назовите их, пожалуйста! Повторяю, я не из зазнайства Вас спрашиваю, а исключительно для пользы дела. Какие проблемы появляются?

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Какую главную проблему современного образования позволяет блестяще решить парное обучение?

Когда-то очень давно возникло групповое обучение (Frontalunterricht, - нем.). И это было "хорошо"! Но прошло 400 лет, и групповое обучение пришло в противоречие с необходимостью дифференциального подхода к каждому ученику… Жизнь изменилась, и то, что хорошо работало, стало тормозом. Кого это может удивить!!? Никого.

Какое решение этого противоречия, - между групповым способом и неповторимостью индивида, - "лежит на поверхности" и "бросается в глаза"? Да! правильно! – разделить группу на части! Так все и делают. Ну, не все, конечно, а только те, у кого тугой кошелек. А те кто победнее, тем нанять дополнительных учителей для разделенной группы не на что… Вот и разводят они руками, мол, "нету денег"… Нету и все тут! А их и в самом деле нет. Ни у родителей, ни у государства денег на это нет.

Серега: А почему не индивидуальное обучение, а парное? Свою версию о "потоке сознания" я уже высказал, теперь надо бы это объяснить по-человечески… Ведь главная проблема индивидуального или самостоятельного обучения - тяжелое восприятие теории. При парном обучении эта проблема решается наиболее эффективно.
Г.О.:  Слово-бирка "индивидуальное обучение" отличает случай "учитель обучает одного ученика"  от случая "ученик учит ученика", который обозначается слово-биркой "парное обучение". 
Что же касается того, что Вы, Сергей, употребили как синонимы, - подряд – "индивидуальное и самостоятельное обучение", то я бы выделил самостоятельное тем, что в этом случае в качестве партнера выступают различные носители информации, но не человек.

Это – касательно слов-бирок. Что же касается "тяжелого восприятия теории", то это вообще отдельный разговор… Тут нужно разбираться с тем, "где кончается теория и где начинается не-теория?"… Это вопрос не простой. Оставим его пока…

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Вот тут как раз кстати и приходится парное обучение. Оно позволяет на 100% дифференцировать учеников и не только не требует дополнительного финансирования, но и снижает затраты на образование. Насколько снижает? Об этом мы поговорим чуть дальше. Потерпите, пожалуйста.

С каких таких "разных точек зрения" мы будем рассматривать парное обучение?

В качестве таких "разных точек зрения" мы выберем всех тех людей, которые тем или иным способом связаны с образованием. 

Правда, если задуматься, то кто же из нас с ним не связан?! Все мы с ним связаны! По рукам и ногам связаны мы с ним. Но мы все-таки поднатужимся и выберем кое-каких людей, и взглянем на парное обучение их глазами "с разных сторон".

К таким людям мы отнесем: учеников, родителей, учителей и всех других преподавателей, предпринимателей и, наконец, политиков.

Итак, начали!

Парное обучение с точки зрения ученика

Ученику – полная лафа! Ученику – полное раздолье! Приходить вовремя к началу не надо! Уходить можно, когда захочешь! Даже в середине урока! И спрашивать на это разрешения тоже ни у кого не нужно. Правда, только в то время, когда идет парное обучение. Когда идет групповое, то ничего этого по-прежнему нельзя.

Ученику "полное раздолье" не только по времени, но также и по изучаемой теме: тему он выбирает сам и может менять ее на другую, если "эта надоела". Сильный ученик, который "схватывает все на лету", за одно и то же время может изучить много, а слабый имеет возможность двигаться с той скоростью, с какой он может… С какой может, с такой и работает. При этом он имеет возможность все понять в чем-то одном, а потом идти дальше.

Ученику раздолье и в выборе учителя, - каждый ученик в группе может быть для него учителем. "Кого выбрать?" – это решает сам ученик. Правда, может и так быть, что он-то выберет, а выбранный не согласится с ним работать в паре… Жизнь есть жизнь, всякое бывает. Но если в группе много учеников, то тогда возможность выбора подходящего учителя возрастает.

Обратите внимание: "возрастает"! Разве это не удивительный факт, - чем больше группа, тем лучше!? Лучше для ученика. 

В большой группе он не только имеет больше шансов найти подходящего учителя, который "хорошо объясняет", но также он имеет возможность найти его быстрее, так как вариантов для выбора в большой группе больше. Ведь в маленькой группе вполне может так случиться, что все заняты в других парах… Придется ждать, когда "нужный тебе учитель" освободится…

Итак, у ученика при парном обучении есть несколько свобод: свобода по времени, свобода по партнеру в паре, свобода по теме занятия, свобода по скорости своей работы. 

Мало?

Серега: а если "нужный учитель" ушел вперед в обучении из-за той самой свободы скорости? Тогда самостоятельно догонять? Ведь пары-то могут быть не постоянными…
Г.О.:  Если группа "достаточно большая", - а мы с Вами уже говорили о том, когда она "достаточно" большая, - то пусть себе "нужный учитель уходит вперед"! В большой группе всегда таких "подходящих" у каждого ученика несколько"

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Парное обучение с точки зрения родителя

Когда Ваш ребенок получает в школе возможность учиться в парах, то через некоторое время Вы однажды замечаете две удивительные вещи: Ваш сын/ Ваша дочь летит в школу, как на праздник, и все дольше задерживается в школе, а также дома у Вас с ним/с ней исчезают конфликты. 

Серега: это особенно заметно у нас в пресс-центре, хоть там и не применяется парное обучение, но индивидуальный подход ОЧЕНЬ важен, рассмотрение ученика как коллеги — основа нашей работы. В старшей (10-11 класс) группе особенно это заметно: все мы — друзья.

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Заметив это, Вы идете к учителю и задаете ему вопрос "а как это так оно случилось?". Учитель Вам доходчиво объясняет, что ребенок "задерживается в школе" потому, что у него из-за парного обучения возросла мотивация к учебе… А "конфликты дома исчезли" потому, что за счет работы в парах у ребенка качество коммуникации улучшилось… Ребенок стал более социально компетентным.

Серега: тут я приплету свои любимые коммуникативные ролевые игры — они оказывают похожее воздействие, но на эту тему я могу распространяться очень долго…

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Еще чуть позже родители замечают, что ребенок за свою учебную работу получает только "хорошо" и "отлично". Родители, конечно, слегка удивляются, но… Дальше у них просто руки не доходят во всем разбираться.

Самые внимательные родители еще чуть позже, года через два-три, замечают также, что их ребенок стал реже простужаться, а те проблемы со здоровьем, которые у него начали возникать, как-то незаметно сошли на нет.

Серега: а этот фокус откуда взялся? Объясните, пожалуйста, подробнее…
Г.О.:  Правильно ли я понимаю про "фокус", что Вы спрашиваете о влиянии парного обучения на здоровье? Специалисты проводили исследование – в цифрах… Вот например, что пишет Суворова Н. В., педиатр ГДП № 2, школа № 78 города Красноярска "Почему дети, обучающиеся по способу диалектического обучения, здоровые и счастливые?"
http://www.cross-edu.ru/IpkCdoSt4.htm 

Ну и вообще, зайдите на http://www.cross-edu.ru/karta.htm - там, если движок опустить примерно на треть страницы, то найдете раздел 

Краевые инновационные комплексы  
    Коллективный способ обучения 

- полазьте там... Там есть много всевозможный объяснений, почему обучение в парах улучшает здоровье. 

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Кто у нас там следующий?

Парное обучение с точки зрения учителя

Здесь под словом "учитель" у нас "скрываются" все те, кто учит, то есть не только школьные учителя, но и преподаватели всех мастей и рангов. Отметим также, что нет никаких ограничений для парного обучения, связанных с "предметом", который преподается, - в парах можно изучать не только традиционно "школьные" предметы, но и музыку, живопись, тренироваться в спорте… Все, что угодно, может быть освоено и изучено в парах.

Серега: но некоторые вещи рациональнее изучать другими методами… Хотя таких предметов мало.
Г.О.:  Так-то оно, может быть, и так… Да ведь штука в том, что значить "изучать" и что значит "рациональнее"? Как начинаешь с этим разбираться "как подобает", то сразу видишь, что "изучать" ведет к знаниям "которые забываются", а "рациональнее" означает "заполнить кувшин", вместо того чтобы "зажечь факел" (знаете, наверное, известное выражение "студент – это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь"?).
Всякий раз, когда я встречаюсь в жизни с подобными "оговорками", то при ближайшем рассмотрении оказывается, что это "незаметно" говорит человек, который защищает себя, любимого, от необходимых изменений себя же… Увы-с…

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Учитель, освоивший парное обучение и применяющий его уже несколько лет, - это совсем другой человек, чем "до того", как он начал использовать парное обучение в своей практике. В этом смысле можно уверенно говорить о том, что парный процесс создает учителя нового типа, о том, что "процесс делает учителя"!

Чтобы качественно руководить парным процессом, учителю пришлось "позабыть" кое-какие прежние навыки работы, а кое-какие новые навыки приобрести. 

Учитель, начавший применять в своей работе парное обучение, обнаруживает вскоре, что он уже меньше занят трансляцией информации из учебника к ученику, а больше занят налаживанием самого процесса обучения. 

Серега: тут я опять приведу аналогию с павильонными ролевыми играми: Мастер-ведущий, по идее, вообще не участвует в игровом процессе, он его только готовит…
Г.О.:  Это и есть самый большой вред, который только может учитель нанести ученику! – отобрать у ученика закулисную работу по подготовке… Ученик "не видит" мучений учителя, которые он испытал и преодолел, пока готовился… Ученик никогда не научится "готовить", так как эта фаза работы от него сокрыта…

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Он помогает ученикам выбрать подходящего партнера для работы в паре. Он помогает ученикам правильно работать в парах, используя алгоритмы парной работы. Он больше времени может уделить слабым ученикам, и у него теперь есть возможность догрузить сильных учеников дополнительными заданиями. Учитель больше времени уделяет контролю, садясь с учеником в пару. Учитель учит учеников самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы. Он заботится о том, чтобы в классе было достаточно информационных источников, - книг, журналов и людей. Он планирует работу так, чтобы через домашние задания привлекать к учебной работе родителей.

Серега: А какова нагрузка на учителя? Примерно сколько человек он может обучать в "нормальном" ритме?
Г.О.:  Наконец-то я встречаю "конкретный вопрос по делу"! Наконец-то! Отвечаю. Мы с Вами говорили о том, что "нормальный ритм" – это такое качество парного процесса, когда "все все умеют", то есть и учитель является уже технологом-профи, и ученики освоили все навыки работы в паре и в парной группе. Так? Исходя из этого, - то есть именно исходя из того, что парный процесс уже хорошо отлажен, - я отвечаю на Ваш вопрос, - может примерно до 200, но оптимально – 60.

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Какие трудности ожидают учителя при использовании парного обучения? 

Ученики, приобретая навыки коммуникации, становятся более требовательными к учителю, они вынуждают его постоянно догонять группу, задавая ему все более трудные вопросы. Вопросы учеников нарастают как лавина!

Учителю приходится овладеть "культурой ошибки" (Fehlerkultur, - нем.). Ему бывает нелегко сказать "я этого не знаю" или "да, я тут ошибся". Учителю приходится постоянно совершенствовать себя!

Серега: это применимо ко всем областям обучения.
Г.О.:  Естественно! Но при групповом обучении учитель не приучен… Жизнь дает ему возможность спрятаться и "сберечь честь мундира"… А при парном обучении ученики на мундир-то не обращают никакого внимания, - вынь да положь!! Вот тут-то учителю и приходится осваивать культуру ошибки…

Зато у него появляются новые радости в жизни. Как-то сама собой, незаметно, исчезла пресловутая "проблема мотивации"… Самые слабые ученики успевают понять всю учебную программу, не оставляя позади белых пятен. Сильные ученики "убежали" уже так далеко вперед, что… Учебный год еще только за середину зашел, а группа освоила всю годовую программу. У детей радостные лица. Никаких проблем с дисциплиной не только на уроке, но и на перемене… Куда-то исчезли и конфликты между учениками.

Серега: Подробнее, пожалуйста!
Г.О.:  Читайте на сайте cross-edu.ru… Ну, потрудитесь, пожалуйста?! А в двух словах сказала одна практическая школьная учительница из города Штуттгарта: уже одного того, что ученик имеет возможность выбрать, что ему изучать в данный момент (взять ту или эту карточку), - уже одного этого более чем достаточно для мотивации ученика. Понятно?
Благодаря этому ее замечанию, сделанному мимоходом, но очень экспрессивно, я понял, что инструментом мотивации является свобода выбора. Гениально как все простое!!
Теперь прикиньте, как мотивируется ученик в парном процессе, если у него этих "свобод выбора" при парном обучении имеется 5 (или даже более) различных видов (материал, скорость, место, партнер, источник…)?!? Представили? И ученик просто вынужден постоянно выбирать, выбирать, выбират… 
Вот это и дает все эффекты парного процесса! Только это! И ничего более!!

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Для тех, кто, возможно, забыл, хочу здесь напомнить, что все сказанное не содержит ни капли фантазий, а есть реальная картина того, что происходит в жизни и что можно "пойти и потрогать руками", если захотеть.

Проходит какое-то время, и учитель начинает понимать, что настала пора смешивать в одной группе учеников разных возрастов… В начале случайно в класс забредают отдельные ученики старших классов… А иногда из младших классов приходят те, кому в своем классе уже нечего делать. Дальше – больше… Но смешанные группы, - это уже тема для другого разговора.

В целом для учителя парное обучение приносит больше свободы, но оно также и более требовательно к нему. В парном обучении квалификация учителя востребуется полностью, а порой даже "и капельку сверх того"… Разве это не может не доставить учителю особую радость?!!

Парное обучение с точки зрения предпринимателя

"А при чем здесь предприниматели?" – может спросить внимательный читатель. В самом деле, причем?

Дело в том, что, - как мы теперь часто слышим, - предпринимателю для успешной работы нужна дружная команда (team, - англ.), которая работает "как единый организм". О такой команде мечтает каждый предприниматель! От владельца фирмы с тремя сотрудниками до транснациональной корпорации, - все мечтают только об этом! И надо заметить, что их мечты часто не сбываются…

Так вот, если бы хотя бы часть сотрудников фирмы получила свое образование в учебных заведениях, в которых используется парное обучение, то мечта владельца фирмы о дружной команде обязательно осуществилась бы "сама собой", без какого-либо усилия с его стороны. 

Выдумки? Да, это наши выдумки, так как никто еще этого не проверил на деле. Но известно вполне точно, что учебная группа, хорошо натренированная парной учебной работе, представляет собой реальную дружную команду, которая "может все"! Кто не верит, у того есть возможность пойти и посмотреть своими глазами. Стоит только захотеть.

Серега: возвращаюсь к ролевкам — вышеописанные моменты очень заметны, когда играют наша старшая группа — они (мы) и есть одна команда, но говорить о парном обучении рано - просто мы все делаем вместе, главное - каждый делает то, что у него лучше получается и тем самым учит этому других.
Г.О.:  Ну да! Конечно! Только при парном обучении эффекты эти еще более выпуклы и лучшего качества…

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Теперь понятно, "причем здесь предприниматели"? Нам осталось взглянуть на парное обучение глазами политика…

Парное обучение с точки зрения политика

Читает политик все эти наши "россказни про чудеса парного обучения" и прикидывает себе на уме: 

Ага! Значит, эти ученики умеют жить без конфликтов? Неплохо! В политике это может принести мне неплохие дивиденды!! А если у нас в государстве количество конфликтов пойдет на убыль, то можно также кое-какие деньги сэкономить на полиции. Это тоже даст нашей партии существенный плюс. Как это проверить? Запишем, - "заказать социологический опрос".

Говорят еще, что ученики, прошедшие парное обучение, становятся великолепными педагогами… Что с этого можно иметь? С этого можно иметь еще одну экономию, - на подготовке педагогов можно сэкономить тоже кое-какие деньги. Говорят, что ученик, прозанимавшийся парным образом 12 лет, есть готовый высоко квалифицированный технолог образования… А если еще при этом не врут, что и знания у него самого высокого качества, то… Да, тут можно сделать себе неплохой политический капиталец! Надо как-нибудь самому выбрать время и посмотреть на них в деле…

Также слышал я, что учебные группы, работающие в парах, производят на свет учебные материалы совершенно нового типа, которые затем передают "по наследству" младшим классам. А младшие, перейдя в следующий класс, перерабатывают этот материал так, что он не только становится более эффективным для учебы, но также постоянно обновляется и идет в ногу со временем. Говорят даже, что через некоторое время такие школы почти полностью перестают пользоваться стандартными учебниками…  Если это правда, то… Опять экономия! Надо проверить, так ли? Запишем, - "заказать исследование ученым".

Тут мне как-то попалась на глаза статья о том, что врачи, исследовавшие здоровье учеников, учащихся в парах, установили, что за время учебы в таких группах здоровье неуклонно улучшается. Вот это да! Вот где настоящие деньги можно сэкономить!! Если люди имеют меньше проблем с позвоночником, со зрением, с нервами и с желудком, то это значит, что они реже будут обращаться к врачам. Надо уточнить! Запишем, - "заказать контрольные медицинские исследования".

Ну, и конечно знания! Наслышан я, что знания у этих ребят превосходные. Что они не только много знают, но и владеют своими знаниями виртуозно. Пожалуй, надо эти байки проверить как следует. Если это подтвердится, то нужно подумать о том, чтобы взять несколько таких ребят в нашу команду. Запишем, - "заказать контрольную проверку знаний".

Серега: imho, тут не сами знания важны, а их комплексное целостное взаимодействие, навык обучения, получения информации…
Г.О.:  Ну да! То, что можно назвать "культурная жизнь в человеческом обществе"… На Западе есть такой термин "социальная компетенция", - и она тоже достигается при парном обучении, что для политика немаловажно. 

Вернемся к теме "выгоды парного обучения".

Вот такие заметки делает для себя политик про парное обучение. В уме он уже прикинул, сколько процентов бюджетных денег можно на этом сэкономить и какое количество новых избирателей привлечет такая программа к его партии.

Заключение

Теперь, когда Вы выслушали всех заинтересованных участников, - ученик, родителя, учителя, предпринимателя и политика, - Вы, возможно, составили себе некоторое свое мнение о том, что такое парное обучение. 

Если у Вас появилось желание что-то узнать дополнительно или, может быть, даже что-то предпринять практическое, то - пишите. 

Серега: а кто заинтересовался коммуникационными ролевыми играми (лангедоками) — пишите на a-serge@rambler.ru

Сергей: Провел разведку в родном городе: оказывается, есть люди, узнавшие о парном обучении не от меня, а частично использующие его в школах уже лет 10. Весьма этим заинтересован, провожу расспросы. 
Г.О.:  В 70-80-х годах Александр Сергеевич Соколов sokolovsasha@mail.ru из Санкт-Петербуга, работая в Управлении образования Октябрьской железной дороги в группе, руководимой Валентиной Васильевной Архиповой (она умерла), разнес парную технологию по всему СССР-у. Были также и другие миссионеры…

Относительно материала о парном обучении: газеты летом не будет, а вот радио - да. (Астраханское радио). ГлаввРед передачи сказала, что если хочу сделать материал -флаг мне в руки. О размерах флага в минутах пока не спросил, но ясно, что писать придется "бытовым" языком и компактно. Имеет смысл рассказать не только о плюсах технологии парного обучения, но и вкратце о самой организации процесса и недостатках. Жду ответа...

Ваш текст: 
Что такое обычная учеба в классе? Это работа по схеме "один говорит — многие слушают", т.е. "групповая форма обучения" или монологическая. Какая главная характеристика этого процесса? Главная его черта в том, что говорящий общается со многими как с одним. Из этого следует весьма печальное следствие, — он вынужден усреднить всех тех, с кем он говорит. Усреднить! Учителя говорят об этом весьма просто "я работаю с середнячками или даже менее чем с середнячками, а слабые и сильные выпадают из поля моей работы". Таким образом, можно сказать, что монологический процесс настраивается так, как удобнее учителю. В этом вся штука и весь порок! Порок в полной невозможности индивидуального отношения к каждому ученику! Понятно?

При парном обучении этот порок полностью вылечивается. Вылечивается даже более чем на 100%! Хотя это и кажется невозможным... Ученики работают в парах по определенным правилам. У них вырабатываются новые навыки, которых при групповом обучении у них вообще нет. Ясно, что для того, чтобы новые навыки у учеников возникли и хорошенько натренировались (и у учителя тоже, но — другие), нужно время, примерно 20-40 часов парной работы. Когда навыки парной работы у большинства учеников хорошо натренированы, тогда можно говорить о налаженном парном процессе. При этом вполне естественно ожидать, что процесс наладки или запуска по своей сути существенно отличается от работы уже налаженного процесса.

Чтобы не завязнуть в деталях технологии, которых довольно-таки много, дадим для "вновь входящего" взгляд "с птичьего полета". Представим себе, что некоторое государство взяло парную технологию "на вооружение" и в течение 25 лет обучило учителей и учеников работе в парах. То есть мы предполагаем, что за этот срок более 98% школьников и студентов перешли на парную технологию и что учителями уже работают те, кто "сами так учились", когда были школьниками и студентами. То есть мы предполагаем, что за этот срок в большинстве учебных заведений установился "налаженный парный процесс". Какие экономические выгоды получит такое государство?

Каждый более или менее образованный гражданин своей страны знает, сколько примерно процентов бюджета расходует государство на систему образования. Вы лично знаете? Если знаете, тогда Вы можете думать, что Вы "более или менее образованный гражданин своей страны". Если не знаете, то... Так вот! через 25 лет "от начала" использования парной технологии страна получит совокупную экономию средств в бюджете примерно в 10 раз превышающую все затраты на систему образования до начала использования парного обучения.

Вы можете мне не поверить! Вы можете тысячу раз оспаривать размер экономии! Но предположите на секунду, что оно верное?! Ну, расслабьтесь и представьте себе! Миллиарды денег, выбрасываемые ежегодно в трубу, — на то, чтобы производить безработных и больных людей, среди которых огромный процент составляют бандиты, — не будут выбрасываться. Как Вам это покажется? Оно того стоит?

Серега: Ну, а теперь расслабьтесь и попытайтесь предположить, сколько усилий надо для введения такой системы. Хотя бы частичного введения… Да и не все "куски знания" рационально давать именно в форме парного обучения… 
Г.О.:  Тут и думать не надо! Если на "внедрение" групповой формы людям понадобилось 400 лет, то – можно себе представить!… Бррр…

Но вся штука в том, на какой уровень управления взобраться? Ооо! Я сразу вижу Ваши лица! Вы сразу подумали, уж не к президенту ли на прием я пробиваюсь? Ведь так? А я говорю совсем о другом… Дело в том, что президенты редко доходят до управления, они все больше руководством занимаются. Не думаю, что все президенты отличают одно от другого…

А вот я научился у знающих людей… Нет! еще не управлять научился! но хотя бы различать! Теперь я понимаю, что управлять – означает "воздействовать на ситуацию", а руководить – означает "воздействовать на человека". Ну, как? Полегчало?

Если же теперь опуститься "с птичьего полета" обратно на землю, по которой ходим мы с Вами, "грешные и смертные", то что же тогда мы увидим от парной технологии? Как выглядит она на уровне "простого человека" или на уровне "простого ученика в школе"? По этому поводу я уже давно сделал описание на тему "выгоды парной технологии с точки зрения ученика, родителя, учителя, предпринимателя и политика". Вы его уже прочитали... 

Вчитайтесь, предполагая пока без доказательства, что "все это правда". Пожалуйста, вчитайтесь, и подумайте на тему "а стоит ли овчинка выделки?"... И когда Вы ответите себе на этот вопрос, все время помня о том, что Вы пока принимаете все сказанное на слово без доказательств, то тогда Вы, возможно, задумаетесь над другим вопросом "а, может быть, стоит заняться и проверить, вдруг он тут не сильно наврал?"...

Привет! - Григорий Олегович,

================
gromyko@surfeu.de

.