Отправляет email-рассылки с помощью сервиса Sendsay

Радость свободы учиться

Подписаться Бесплатная «Серебряная» новостная рассылка . Подписчиков 138 RSS
←   Февраль 2013   →
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28


За последние 60 дней ни разу не выходила


Открыта: 30-08-2012

Автор
Clara

Статистика

138 подписчиков
0 за неделю
←   Все выпуски   →

Радость свободы учиться


Как учительница стала фасилитатором

Здравствуйте!

Очередной выпуск рассылки – о реакции общественности на инновации, происходившие в школе. И о потрясающих учебных результатах учеников  Гей Свенсон,  ставшей фасилитатором учения.

Сомнения общественности

Говоря педагогическим языком, все обсуждавшееся ра­нее касалось «аффективной сферы». А каковы же были «по­знавательные успехи» учащихся? Иными словаки, «чему они научились такому, что могло бы быть оценено»?

В тесной связи с вопросом «измеряемых результатов» нахо­дятся два события, повлиявшие на эффективность проектногоподхода. Одно событие повлияло на нас как на класс, другое затронуло всю школу.

Во-первых, весной на нашу школу обрушилась критика об­щественности, касавшаяся качества гибкой программы, в рам­ках которой учащимся предоставлялось так много свободы, что было невозможно определить, сколько времени они прово­дят с пользой, а сколько расходуют без толку. По этому воп­росу группа критиков получила твердую поддержку местной газеты. По мере разрастания конфликта дни и ночи шли все­возможные собрания. Формировались ученические, родитель­ские и учительские комитеты сторонников, противников и примиренцев. Тянулись долгие недели тревоги и напряжения для всех, кто надеялся на выход из тупика.

Я и многие ученики на протяжении весеннего семестра ока­зались глубоко в это вовлечены — как в школе, так и вне ее. Часто наши головы были заняты вовсе не нашей «телегой». В данном случае можно было бы воспользоваться избитым кли­ше — «телега оказалась впереди лошади», не будь ситуация столь катастрофичной. В классе наши групповые дискуссии напоминали городские собрания в миниатюре, где разыгрыва­лись те же конфликты — по-французски.

В ходе этих диалогов крепла наша решимость в поддержку школы и ее инноваций, в то же время многие ученики выдви­гали замечательные предложения по усовершенствованию системы. Учебный год завершился тихим тлением этих воп­росов, но им предстояло снова ярко разгореться на будущий год.

Второе, что повлияло на нас как на класс, было состояние моего здоровья. За это время я сильно разболелась. Всего лишь через несколько недель после введения проектного под­хода я на десять дней попала в больницу, а потом месяц была вынуждена провести дома. Для учителей, замещавших меня, приспособиться к этому было непросто. Проектный подход оказался для них неожиданным. Большинство было в шоке. Зачастую один замещающий, напуганный тем, что происхо­дит (или не происходит) в классе, уступал место второму, по­том третьему. Для учащихся в некоторых отношениях это было легче, поскольку за ними присматривали как обычно. Так как на них лежала ответственность за помощь замещаю­щему учителю, все мои материалы были для них открыты, они всегда знали, где находится «телега» и необходимые ма­териалы. Они пытались успокоить заместителя тем, что сами знают, что делают; они звонили мне в больницу, чтобы спро­сить, где лежит то или это, или рассказать, кто из учеников на этой неделе ведет занятия. Часто они навещали меня в больнице и дома, принося с собой приятные подарки, шутки, добрые пожелания и, что самое важное, серьезные вопросы и соображения по поводу своей работы над французским. Уве­рена, что в эту пору они ощущали такую ответственность и свободу, какую редко испытывают в обычной школьной ситу­ации; они сами почувствовали, что выбор между делом и без­дельем обострился, и это должно было принести соответству­ющий урожай.

 Впечатляет активное участие учеников в жизни школы и уровень их ответственности перед замещающими учителями. Похоже при таком образовании нет места инфантильности! 

  Плоды

Когда я вернулась, пропустив больше месяца и не ощу­щая озарений и энтузиазма, душа моя трепетала от страха. Я боялась, что плоды их индивидуальных усилий увяли за вре­мя перерыва, потраченного на пробы и ошибки. Я думала, найду ли я достаточно оснований для своей веры и тех ценно­стей, которые я культивировала несколько последних лет. Ответы на эти внутренние вопросы стали бы решающим кри­терием ценности того проекта, который мы решились пред­принять сообща. Первые попытки обозреть «урожай» — твор­ческие индивидуальные и групповые достижения, возросшие на не столь уж хорошо возделанной почве, дали потрясающий результат. Урожай оказался настолько более богатым, чем я ожидала, что я едва могла в это поверить. Вот примеры роста — в работе, игре и учении.

1.  Одна девочка написала по-французски около пятнадцати очерков о поэзии, музыке и литературе.

2.  Один ученик прочитал двенадцать рассказов и свел их во впечатляющую композицию на французском, разработав проверочные задания, словарь и грамматические справки к каждому разделу.

3.  Несколько учеников перевели и сами нарисовали несколько оригинальных комиксов на французском.

4.  Один ученик создал иллюстративную версию стихотворения с использованием газетных вырезок и устно описал сюжетную линию по-французски.

5.  Многие ученики переложили рассказы и стихи, ранее ими переведенные, в художественные формы — коллажи, рисунки и фотографии.

6. Несколько учащихся прочли, прослушали, проанализировали и написали очерки о баснях Лафонтена и их подтексте.

7. Ученики изучали грамматику и воплотили усвоенное в разнообразных рассказах, очерках и личных дневниках.

8. Несколько учеников прочли десятки стихотворений разных французских поэтов, выучили все слова и рассказали по-французски, насколько это значимо лично для них.

9. Пиаф и Брель продолжали оставаться источниками поисков личных ценностей и смысла жизни.

10. Сказки вроде «Красного шарика» и «Слоненка Бабара» использовались в разной форме — от перевода до театральной постановки, их описывали, совершенствуя владение грамматикой и словарем.

11. Многие ученики писали по-французски стихи и дневники, выражая в них свои потаенные переживания.

12. Изучение грамматики продолжалось разными способами. Те ученики, которые продолжали придерживаться сложившегося интенсивного подхода, освоили гораздо больше материала, чем я сама обычно задавала на такой период.

Факты для сравнения

            За аналогичный период в семь недель мы бы при обычном режиме прочли вместе в классе несколько рассказов или «Маленького принца» и выполнили бы несколько диктантов, грамматических заданий и заданий на понимание, как мы это и делали раньше. На самом же деле 80% учеников выполнили по крайней мере по три проекта каждый, и все выполнили по крайней мере по одному проекту, включавшему перевод, письменную работу, проверку и совершенствование грамматических и словарных навыков. Лишь одна девочка не сделала вообще ничего. Когда она присутствовала в классе, она читала стихи. Когда ее не было, мы посвящали время обсуждению того, как повлияет ее выбор на будущий учебный год и на ее личную судьбу — дома и где бы то ни было.

            Получается, что человеко-центрированный подход в образовании не только приносит радость учения ученикам, он еще и во много раз повышает результативность учения! Впрочем, это естественно связанные между собой явления…

            Продолжение следует. Полностью 5-ю главу из книги -  в Контакте (в разделе справа внизу «Документы») и на Фейсбук в ленте.

          Счастливо!

         Клара Гальетова

         klara_1@rambler.ru

 
В избранное