Здравствуйте, дорогие мои! 

На этот раз вас ожидает серьезная статья. Читать ее трудно. Думаю, что после этого выпуска рассылки еще несколько десятков
читателей поймут, что они "не туда попали"… До свиданья, дорогие мои, а вот статья. Из Красноярска.

==============

ЛИТВИНСКАЯ Ирина Геннадьевна
irina@cross-edu.ru

К анализу коллективных учебных занятий

Коллективные занятия находят все больше приверженцев. Уже разработано и апробировано немало вариантов организации коллективных занятий по различным предметам в начальном и среднем звене. Созданы первые учебные пособия. Казалось бы, созрела ситуация для массового тиражирования коллективных занятий в крае. Но по-прежнему остается важный момент,
проработанный недостаточно. Он связан с выработкой норм и требований к коллективным учебным занятиям и к их результату.

Первая работа на эту тему появилась достаточно давно. В ней М.А. Мкртчяном были сформулированы технологические требования к коллективным занятиям и параметры анализа. Но все-таки, этого оказалось не достаточно, чтобы понять эффективность учебного процесса на коллективных занятиях и суметь квалифицированно его проанализировать.

Педагоги, посещающие коллективные занятия впервые, с порога сталкиваются с определенными трудностями. И первая из них: а как анализировать коллективные занятия? Ведь здесь прежде всего трудно понять деятельность учителя на уроке, увидеть единую цель, общую работу класса. Каждый занят чем-то своим, и даже учитель работает не со всеми, а с отдельными учениками. Кроме того, придя на обычный урок, заглянув в журнал, поговорив с учителем, мы довольно легко можем восстановить весь ход учебного процесса и даже судить о его общей эффективности. Здесь же непонятно, какие задачи решает учитель на уроке, как он успевает оценить и увидеть каждого ученика, за счет чего складывается общая целостность работы, насколько эффективна такая работа для каждого, какова результативность одного занятия, как строится весь учебный процесс и многое другое. 

Надеюсь, что обсуждение некоторых вопросов поможет педагогам, методистам, управленцам, посещающим коллективные занятия, в анализе работы учителя и выработке собственных требований по эффективной организации учебного процесса.

1. В чем трудность анализа коллективных занятий?

Она связана с одним существенным технологическим моментом. Групповые занятия мы смотрим и анализируем, в первую очередь, через систему действий учителя (обучающих и управленческих, организующих работу учащихся). В коллективных занятиях это невозможно. Здесь нужно понять действия каждого и всей группы в целом. Это в свою очередь связано с тем, что функции учителя
перераспределены между разными участниками учебного процесса. И вся группа включена в процесс управления, организации и обеспечения занятий. 

2. Что влияет на результат? 

На групповых занятиях качество работы класса зависит в первую очередь от мастерства и профессионального уровня учителя. Но конкретный результат каждого зависит и от собственного вклада в работу. На коллективных занятиях, в отличие от групповых, обучение учащихся происходит не только и не столько благодаря воздействию учителя на класс и на самого ребенка, и даже не
столько вследствие индивидуальной работы учеников (хотя её и предостаточно), сколько вследствие специально организованной
системы разнообразных взаимодействий с другими участниками учебного процесса (где совместно, благодаря друг другу, учащиеся обсуждают, открывают и изучают новое, тренируются, проверяют, обучают и т.п.). Потому качество работы каждого ученика напрямую связано с качеством работы всех остальных (и учеников, и учителя).

3. За счет чего достигается эффект от занятий? 

Если на групповых занятиях максимальный эффект достигается, когда класс работает как единое целое (все сделали домашнее задание, все понимают новый материал, все выполняют требуемые виды работ на уроке), т.е. все – как один; то на коллективных занятиях наибольший эффект – когда все максимально разные, т.е. знают и умеют разное. Это одно из важнейших технологических отличий. Известно, что технология групповых занятий строится за счет объединения детей по сходным характеристикам: один возраст, одни знания (отсюда и класс), один уровень, близкие психофизические возможности. А коллективные занятия организуются благодаря различиям, т.е. объединению в группы детей разных возрастов, разных знаний, разных возможностей. Развитие детей здесь определяется взаимодействием всех со всеми. Разнообразие учебных тем и заданий, разные темпы и последовательности прохождения материала – существенные признаки коллективных занятий.

4. Содержание обучения как средство учебной работы.

На групповых занятиях знания по предмету, полученные и усвоенные ребёнком сегодня, являются залогом его завтрашнего успеха и средством учебной работы (на них базируется новый материал). На коллективных занятиях предметных знаний недостаточно – учитель на любом предмете, помимо ЗУНов, должен специально заниматься (т.е. формировать у детей) общими умениями коммуникации, нормами жизнедеятельности учебной группы, способами мышления и действий каждого ребенка, навыками коллективного труда. Конечно, и на групповых занятиях учитель в той или иной степени занимается этими вопросами. Но их решение не так существенно влияет на качество учебного процесса и на конечный результат, как на коллективных занятиях. Перечисленные 5 компонентов содержания образования за счет систематической, целенаправленной и ежедневной работы учителя становятся средством успешной работы каждого ученика и всей группы в целом. Это обязательное содержание работы учителя с классом.

5. Несколько слов о парной работе.

Очень важное место на коллективных занятиях придается работе в парах и парах сменного состава. Существуют различные методики, следуя которым, дети в парах могут обучать друг друга, изучать новый материал, тренироваться, проверять и т.д. Частично парная работа обеспечивается за счет определенного алгоритма. Он дается в первую очередь для того, чтобы правильно организовать содержательную коммуникацию в парах, обеспечить эффективное взаимообучение, проверку, обсуждение, понимание. 

Но невозможно ожидать от всех детей хорошей работы сразу. Организация работы обеспечивается за счет постепенного усвоения устных норм и правил работы в парах, в сводной группе и в классе. Качество занятий мы напрямую связываем с индивидуальными способами и техниками понимания, коммуникации, мышления детей. Их не заложишь в алгоритмы. Ими учитель должен заниматься постоянно, из урока в урок, занимая позицию исследователя, методиста и методолога. Основным критерием хорошей работы учителя здесь является успешность ребёнка как в парной работе, так и в освоении учебного материала. 

6. О концепции и некоторых технологических моментах.

Вряд ли человеку, посещающему коллективные занятия, нужно подробно знать теорию коллективного способа обучения, чтобы правильно оценить как качество учебного процесса, так и его результативность. Но что же необходимо представлять? К примеру, нужно ли директору, либо завучу, либо инспектору представлять, на какой фазе (уровне) учитель организует коллективные занятия? Или знать принципы и постулаты обучения?

Здесь важно иметь в виду следующее. Целостная концепция коллективных учебных занятий (КУЗ) предполагает обучение по иной, нежели классно-урочная, технологии. Без традиционного расписания, без классов и уроков, с другой системой организации работы учащихся и учителей, другим содержанием образования и т.п. И именно полная реализация концепции КУЗ обеспечивает
максимальный результат учебных занятий. Когда же концепция реализуется частично, необходимо ясно представлять, как она должна и может быть усечена с целью максимально достижимого для каждого конкретного случая результата, т.е. ответить на вопрос: какие могут быть эффективные варианты её применения?

7. Что нужно знать о фазах коллективных занятий?

Мы уже говорили о том, что есть разные уровни приближения к концепции и её реализации - фазы коллективных занятий. Когда учитель объясняет новый материал классу, а затем дети в парах, парах сменного состава и малых группах тренируются, отрабатывают новый материал - это первая фаза коллективных занятий. Такая работа обеспечивает более высокую активность детей на уроке и включенность в учебный процесс, способствует более качественному усвоению материала. Это разные варианты применения интерактивных методов обучения. Не на много отличается вариант занятий, когда учитель укрупняет учебный материал и дает его блоком (вторая фаза). Тогда для отработки материала можно применять методики коллективных занятий: взаимообмен заданиями, взаимопроверка индивидуальных заданий, взаимотренаж и словарный диктант, а также различные приемы парной работы. Для такой работы нужны сдвоенные уроки. И достаточно высокая плотность учебной нагрузки в неделю. Поэтому лучше всего на второй фазе коллективных занятий идут такие предметы как русский язык и математика.

Организация занятий на третьей фазе предполагает отсутствие общего фронта, т.е. разброс учебного материала в рамках года. Собственно коллективные занятия и начинаются с фазы не ниже третьей. Здесь уже так или иначе представлены все основные признаки коллективных занятий – разброс тем и учебных заданий, движение своим темпом, взаимодействие всех со всеми, особый тип кооперации: сводность, сотрудничество и взаимопомощь, коллективный характер труда при реализации индивидуальных учебных целей, элементы самоуправления, включенность всех и каждого в управление и организацию процесса и т.д. Организация занятий требует работы учителя по всем пяти компонентам содержания обучения. И низко эффективна, если учитель работает один.

Практически невозможно организовать такую работу, не меняя расписания занятий. Итак, важным признаком третьей фазы является организация учебной работы через погружение в предмет (например, два погружения в год по 2 часа ежедневно, если общее количество часов по предмету – 68) и ведение коллективных занятий по всем предметам в данном классе.

Четвертая фаза коллективных занятий требует выделения специальной разновозрастной группы детей, особой кооперации учителей и изменения их функционала на занятии, реструктурирования учебного материала в рамках всей ступени (первой, второй или третьей) и в данный момент только отрабатывается на экспериментальных площадках края и страны.

8. О чем говорят принципы организации обучения?

Прежде всего, ради чего была создана концепция коллективных учебных занятий. Речь идет о такой организации учебного процесса, посредством которой можно было бы решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения. Итак, коллективные занятия не ради взаимодействия детей, а взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей ребёнка, ради обеспечения для учителя возможности работать индивидуально с каждым. Первый принцип организации обучения – принцип индивидуализации: образовательных программ, темпа освоения материала, путей прохождения программы (маршрутов). Это возможно, когда дети вступают в различные взаимодействия с разными участниками учебного процесса.

Общеизвестно, что реальное развитие и становление ребенка происходит, когда он вступает во взаимодействие с людьми разных возрастов: младшими, равными, старшими. Взаимодействие всех со всеми – второй принцип. Реализация этих двух принципов позволяет сформулировать важное правило организации коллективных занятий: “Каждый ребенок – цель, и каждый ребенок – средство”. 

Коллективные учебные занятия уже давно не представляют как работу детей в парах сменного состава. Разные маршруты, разный темп усвоения материала приводит к необходимости появлений временных коопераций разных типов для решения определенных учебных задач - сводных групп. Принцип сводности (термин был взят у А.С. Макаренко) или временных коопераций учащихся - ключевой принцип организации коллективных учебных занятий. Чтобы понять, как реализуется учебный процесс, достаточно восстановить всю цепочку сводных групп, в которые входил данный ребенок.

Четвертый важный принцип организации касается управления в учебной группе. Это принцип самоуправления. Из него следует, что дети включены в процессы планирования, организации, управления учебным процессом. Для каждого возраста – по-разному.

9. Как получаются разные маршруты?

Для организации коллективных занятий программа изучения предмета переструктурируется особым образом. При этом за счет
перекомпоновок материала создаются блоки, которые можно изучать независимо друг от друга. Другая часть блоков, как правило, остается зависимой от первых. Можно получить схему зависимости блоков, которая позволяет получать разные последовательности изучения учебного материала, т.е. маршруты.

10. Чем отличается коллективное занятие от урока?

В традиционном уроке можно выделить и проследить несколько видов работ для всего класса. Наиболее общие из них: проверка и
повторение изученного материала, изучение нового, его отработка и закрепление. Эти виды работ даются всему классу. Укрупнение
материала, появление уроков разного типа, новых многообразных форм работы, в том числе и групповой (в малых группах) не
изменило сути урока. Как правило, он имеет общую для всех тему и цель работы, общее время начала и окончания выполнения
учебной задачи. 

В коллективных занятиях этого нет. То есть, нет общего для всех. Разные дети, двигаясь по разным маршрутам, изучают разные блоки учебной программы. И темп изучения материала у всех разный.

Для изучения того или иного блока дети объединяются в сводную группу. Здесь они изучают новый материал. В следующих сводных
группах дети отрабатывают его, закрепляют. Потом производится итоговый контроль. Как правило, время работы в сводной группе от 2-х до 8-ми часов. Итак, в классе работает сразу несколько сводных групп по разным темам, с разными учебными задачами и разными формами работы (индивидуальной, парной, групповой – с учителем или без). Эти группы не одновременно начали работу и не одновременно её закончат. С чего конкретно начнется это занятие, чаще сам ребенок и командир сводной группы, в которой он сейчас работает, знают лучше учителя.

А что знает учитель? Общую ситуацию в группе. Какие сводные группы сегодня работают, какие он сегодня будет создавать. Как
быстро и эффективно дети работают в группах, где нужна его консультация, беседа, лекция. Кого и как он будет проверять. 

Итак, если коллективное занятие и называть уроком, то нужно иметь в виду следующее. Он всегда сдвоенный (изредка – строенный).

Не имеет общей темы, общего для всех начала и окончания (одни сегодня приступают к какой-то работе, другие что-то продолжают,
третьи – заканчивают).

11. Может ли быть порядок, когда в классе все говорят и переходят с места на место?

Конечно, шум в классе довольно непривычен. Можно ли в шуме и движениях детей по классу увидеть ту организацию, которая присуща коллективным занятиям. Она хорошо видна, когда занятия удаются учителю и идут не первый год. На таких занятиях не бывает хаотичных движений учеников, дети общаются очень тихо, сводные группы размещаются в определенных местах, четко видны передвижения детей внутри сводных групп. Дети самостоятельны и сосредоточены на работе. Случается, что некоторые дети временно отключаются от работы, но, отвлекаясь, не мешают другим и потом сами вновь переключаются на учебу. Дети редко обращают внимание на посещающих занятие, т.к. каждый занят своим делом. 

12. Как организованы занятия?

Итак, на коллективных занятиях дети работают в сводных группах. Это может быть индивидуальная работа (самостоятельная,
контрольная, сочинение и т.п.), работа в постоянных и сменных парах (тренаж, проверка, обучение, изучение, обсуждение), групповая работа (аналогичные виды работ, например, комментированное письмо как вид тренажа). Когда проводится фронтальная работа со всем классом, то это тоже считается сводная группа, т.к. данная работа - временная, по необходимости. 

В каждой сводной группе есть командир – ученик, отвечающий за работу группы. Он отвечает за обеспечение группы учебным материалом, за дисциплину; если требуется, ведет учет работы каждого, заполняет сводную ведомость учета. Практически любой вопрос ученик решает сначала либо с товарищами, либо с командиром своей группы и только потом с учителем. Закончив работу в сводной группе, ученики расходятся по другим группам. В каждой из них – новый командир. И так командирами сводных групп бывают все без исключения ученики. 

Итоги работы учеников в сводных группах отражаются учителем в общем табло учета. Он же регулирует передвижение учеников по сводным группам. 

13. Учет и контроль.

Очевидно, что роль учета и контроля повышается на коллективных занятиях. Так как ученики движутся по разным маршрутам и с разным темпом, для нормальной организации занятий учителю, а часто и ученикам необходимо четко представлять, кто и что сделал, кто и что делает, кому и что предстоит делать. Это обеспечивается за счет учета в сводных группах (его осуществляют сами ученики) и по классу в целом (его осуществляет учитель).

Приведем пример учета выполнения заданий в сводной группе по методике взаимообмена заданиями:
 
 

« . « – означает, что ребенок выполняет данное задание;

“ + “ – означает, что ребенок выполнил задание, и его проверил обучающий;

“+ “ и “ . “ – означает, что, к примеру, Зайцева передает Славину задание “2”, получает от него задание “4“, а Решетникова получает от Абовской задание “5“, а передает ей задание “6“.

В таблице видно, что Перетрухин выполнил задание “3“, и пока ему не с кем работать, он выполняет дополнительное задание, а Феоктистов ещё выполняет задание “1“ под руководством учителя.

Часть функций по контролю качества усвоения материала тоже передается детям. Это проверка материала при взаимообучении (например, по методикам взаимопередачи тем, взаимообмена заданиями), а также на тренаже в постоянных парах и по различным методикам в парах сменного состава и малых группах. Кроме того, иногда практикуются специальные сводные группы по проверке индивидуальных и домашних заданий.

Что учитель проверяет сам? Контрольные задания: итоговые и после каждого блока. Чаще всего индивидуальные задания. Проводит зачеты. Осуществляет текущую проверку работы в тетрадях и выполнения домашних заданий (когда они есть).

14. Что заменяет классный журнал?

Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним, что отмечается в классном журнале:
- каждая тема, которая изучается детьми (какая и когда);
- время, отведенное на её изучение;
- контрольные и самостоятельные работы;
- присутствие ученика на уроке, т.е. при изучении данной темы;
- знания по темам (для некоторых учеников ).

15. Что является аналогичной документацией на коллективных занятиях?

- структурная таблица (указывает, как распределены все темы программы по блокам);

- общее табло учета (здесь отмечается, какие блоки ребенок изучил и какие ему предстоит изучить, какие виды работ он проделал, а также время, отведенное для изучения данного блока);

- сводная ведомость (одна или несколько) по блоку либо по видам работ внутри блока (здесь отмечается, сколько времени ребенок потратил на изучение данного блока, и что конкретно он выполнял и чем занимается в данный момент);

- оценочная ведомость.

Покажем примерный вариант сводной ведомости:
 

16. Нужен ли учителю план урока?

Чтобы подготовиться к очередному занятию, учитель, работая с общим табло учета и сводными ведомостями, анализирует, что и сколько сделал каждый ученик; определяет, какие сводные группы будут работать завтра. Планирует собственную работу. Часто учитель обращает внимание на планирование работы по контролю за результатом работы в сводной группе. Но этого не достаточно. 

К важным видам работы учителя на уроке относятся объяснение нового материала или обобщающая беседа в малых группах, индивидуальное консультирование учеников, фронтальная работа. Эти виды работ обеспечивают более высокое качество усвоения учебного материала. Но очень важна еще и работа над другими компонентами содержания обучения (см. п. 4). Именно они обеспечивают качество учебной работы группы. Следовательно, необходимо целенаправленно улучшать качество работы детей в парах (по проверке, обучению, научению, обсуждению, изучению), правильность работы по алгоритмам и в сводных группах. 

Если в традиционном плане учитель обозначает цели урока для себя и для всего класса, то здесь это невозможно. Ведь на коллективных занятиях дети работают в разных сводных группах и разным темпом, а учитель, как правило, работает с отдельными учениками, парами, группами. Именно поэтому ещё более важным с точки зрения оптимизации учебного процесса становится составление плана
работы учителя на занятии. Где должны быть описаны задачи и виды работы учителя на уроке. План работы для каждого ученика задается общим табло учета и сводной ведомостью.

17. Как увидеть, что происходит на коллективных занятиях?

Коллективные занятия невозможно понять, сидя на задней парте. 

Сначала мы должны понять, что происходит в классе. Для этого следует обратиться к общему табло учета, в котором точками отмечено, в какой сводной группе работает ребенок. Например, на занятии по математике в табло учета в графе РУ (решение уравнений) стоят точки у некоторых детей. Это значит, дети работают в сводной группе по решению уравнений и сидят в классе
компактно в одном месте. Еще несколько точек стоят в графе РЗ (решение задач). Это значит, что в классе есть сводная группа по решению задач. Таким образом по табло учета выясняется, сколько сводных групп работают сейчас в классе и где какие дети находятся. Обычно в классе одновременно работает от трех до шести сводных групп. 

Как дети работают, просто глазами видно: или индивидуально, или в парах, или группой. Что конкретно делает каждый ребенок, отмечается в сводной ведомости в ходе урока. Она находится у командира сводной группы. Качество работы ребенка можно посмотреть по тетради, оценочной ведомости или в процессе наблюдения за его работой (индивидуально или в паре). Качество
работы учителя – по его плану на занятие и по его работе в классе.

Понять, как строится годовая работа учителя, можно, анализируя общее табло учета, оценочную ведомость, сводные ведомости,
планы учителя.

19. Как провести контрольный срез?

До сих пор главным средством проверки результативности работы учителя, школы является контрольный срез. Если учитель работает на III-й фазе, контрольный срез по классу можно проводить только в конце года, когда дети приходят к общему фронту. Иначе следует составлять контрольную работу за год независимо от времени проведения среза. А каждого ребенка оценивать только по тому материалу, который он уже изучил. При этом нужно учитывать, сколько часов данного предмета было проведено и материал какого
объёма освоен данным ребенком. 

20. Типовые ошибки в организации занятий.

а) Шум, отсутствие дисциплины. 

Означает – некачественно выполнен запуск коллективных занятий. Учитель специально не работает по одному из компонентов содержания образования и не планирует систему собственных действий по формированию норм жизнедеятельности группы.

б) Некачественная работа детей при взаимообучении. 

Может означать следующее: 1. Неправильно проведен запуск коллективных занятий, при котором учитель занимался главным образом организацией усвоения материала учебных карточек и запоминанием учениками алгоритма работы и мало времени затратил на формирование у каждого ребенка системы действий, позволяющих удерживать позиции учителя и ученика. 2. Дидактический материал, изложенный в карточках, не соответствует уровню данных детей: слишком сложный или большой по объему для взаимообучения, либо слишком простой (тогда те, кто посильнее, работают с напарником некачественно). 3. Методики, рассчитанные для работы с новым материалом (например, взаимообмен заданиями, взаимопередача тем), применяются для закрепления и отработки. 

в) Учитель сам ведет учет в сводном отряде.

Не до конца проведен запуск коллективных занятий. Игнорируется принцип самоуправления. Нет работы на такой компонент содержания образования, как навыки коллективного труда. Учитель занят не своим делом, что сказывается на качестве общей работы.

г) Дети работают самостоятельно и индивидуально.

Не понят учителем сутевой признак коллективных занятий – взаимодействие всех со всеми. Это сказывается на задержке в формировании у детей общих умений коммуникации. 

д) Дети работают преимущественно в парах сменного состава.

Не учитывается, что коллективные занятия - это сочетание четырех общих организационных форм: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Малое разнообразие видов работы приводит к монотонности учебного труда, высокой утомляемости детей, в конечном итоге замедляет темп продвижения и проявляется в падении интереса к предмету. Кроме того, наивно думать, что за счет одного вида работ можно организовать освоение содержания, выработанного всей классно-урочной технологией.

е) Учитель преимущественно занят контролем за усвоением материала. 

Это может быть следствием некачественно проведенного запуска коллективных занятий. А также непониманием того, что качество на коллективных занятиях обеспечивается не столько за счет постоянного контроля учителя, сколько за счет работы по всем пяти компонентам содержания образования, формирования навыков, техник и норм парного и группового взаимодействия. Кроме того, инспекторская позиция учителя обедняет учебный процесс, в котором педагог должен больше заниматься именно обучением (учитель
– ученик, учитель – малая группа) и работой на индивидуальные способы мышления и действий детей.

ж) Нет общего табло учета. 

Это либо следствие плохой организации и бессистемности в планировании занятий. Либо работа на первой фазе коллективных занятий.

з) Дети не успевают пройти программу.

Это может быть ошибка в планировании и организации. Учитель должен заранее спланировать время, отведенное на изучение каждого блока, и представить его всем ученикам. В сводном отряде должно фиксироваться время, затраченное ребенком на работу. И разница между нормативным и реальным временем своевременно выявляться. Если большинство детей не укладываются в
норматив, нужно что-то менять в дидактическом материале.

В заключении хочется подчеркнуть, что данные материалы не есть рекомендация для анализа коллективных занятий. Рекомендации, видимо, будут создавать представители органов управления образования, входящие в Краевой инновационный комплекс. И это одна из ближайших задач. Хочется надеяться, что данная статья может оказаться полезной в этом важном деле.

Благодарю представителей школ комплекса и других участников городского семинара лаборатории методологии Центра развития образования, представителей Главного управления образования за полезные замечания и поправки к тексту.

============

Тут и "сказке" конец, а кто досюда дочитал – молодец!!
Всего Вам доброго, - Григорий Олегович, со-ведущий рассылок 

“Парное обучение” 
http://subscribe.ru/archive/job.education.para/ 
“Скорочтение, память, диалектика” 
http://subscribe.ru/archive/help.memory/ 

а здесь www.paarschool.narod.ru 
зачатки моего сайта, где почти все по-немецки, уж извините, так как мне сейчас важнее всего "пообщаться" с немецкоговорящей аудиторией, хотя вот здесь: 

http://www.paarschool.narod.ru/pr/w.html#M0 - информация о конкурсе видео материалов по парному обучению по-русски 

http://teacher.fio.ru/index.php?c=44 – здесь общая табличка педагогической мастерской, где можно нажать на клеточки в строках иностранных языков (в первых трех столбцах) и попасть на мои статьи по иняз-спорту 

http://www.cross-edu.ru/KsoLabSt1.htm - здесь моя статья „Образование как природосообразный процесс“ 

http://teacher.fio.ru/index.php?c=163 – здесь статьи по иняз-спорту 

Буду рад получить от Вас весточку!
Привет! - Григорий Олегович
gromyko@surfeu.de