Выпуск N82 Интеллектуальная готовность ребенка к школе
Здравствуйте, дорогие друзья!
Мы неоднократно говорили, что готовность к школе - это многогранное понятие и включает в себя следующие аспекты готовности ребенка к обучению: интеллектуальная готовность, волевая готовность, мотивационная (личностная) готовность. И сегодня мы поговорим подробнее об интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность,
желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.
К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться
во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.
Ребенок должен: 1. Знать о своей семье, быте. 2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться. 3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.
У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального
обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.
Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное,
опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
Ребенок должен: 1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы. 2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять. 3.
Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.
В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем
В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе
ребенок произносит вместо слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.
У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.
Важно, чтобы ребенок желал узнать
новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.
Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).
Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.
Задание N1.
Проверьте, умеет ли ребенок
изменять существительные по числу. После привлечения внимания ребенка скажите: "Я назову тебе один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу: "игрушка", а ты должен сказать: "игрушки". Затем назовите 11 существительных в единственном числе: стол, карандаш, окно, ухо, город, флаг, сестра, брат, дом, огород, ребенок. Результаты можно считать хорошими, если ребенок допустил не более двух ошибок.
Задание N2.
Операция
"Анализ". Попросите ребенка выделить части из целого по какому-либо признаку - дерево: ствол, ветки, листья, корни. Легче это делать ребенку, когда перед ним реальный предмет, например, стул. Труднее, когда это картинка. И, наконец, при отсутствии наглядного образа мысленное разъединение целого на части труднее всего. Противоположной операцией является операция "Синтез", когда необходимо выделенные с помощью анализа части объединить в единое целое. Предложите ребенку составить из букв данного слова
возможно большее число слов (например, лампочка: лак, кол, мочка, ком и т.д.).
Для упражнений можно использовать слова: магазин, аптека, комната и др.
Задание N3.
а) "Сходство и различие". Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:
Книга - тетрадь День - ночь Лошадь - корова Дерево - куст Телефон - радио Помидор - огурец Самолет - ракета Стол - стул
б) "Поиск противоположного объекта".
Называя какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как можно больше других, противоположных данному. Надо найти противоположные объекты по функции "съедобное - несъедобное", "полезное - вредное" и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.
в) "Поиск аналогов". Называется какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше "аналогов", т.е. других предметов, сходных с ним по разным существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)
г) "Аналогии по признакам".
Выпишите в столбик признаки заданного предмета, например, портфель, и предложите ребенку назвать эти признаки, встречающиеся в других предметах (объемность, прочность, устройство для переноски и др.).
Задание N4.
Предложите ребенку назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.
Неумение обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.
В школе пользуются обобщениями по существенному признаку. На основе таких обобщений строится умение рассуждать, мыслить.
Задание N5. "Определение понятия"
Называются понятия живой природы (дерево, заяц и т.д.), неживой природы (гора, река, пещера и т.д.). Требуется перечислить признаки,
которые не влекут за собой изменение понятия и существенные признаки, которые определяют данное понятие как таковое. Необходимо направлять мысль ребенка на поиск существенного признака, без которого нет нужного обобщения. Если называется предмет, не имеющий функционального значения, тогда определяют его по набору признаков.
- Кошка - живая. Это животное - Птица - это животное? - Нет, птица на двух ногах. - Корова - это кошка? - Нет. Кошка - животное на четырех ногах, которое мяукает и живет
дома.
Следует задавать вопросы, на которые можно найти ответ. На некоторые вопросы и взрослый не сразу найдет ответ. Поэтому поиграйте с ребенком на равных, пусть он тоже задает вам вопросы: "Что это такое?" Неумение обозначать и пользоваться знаками - это незрелость интеллекта и психики.
Задание N6. "Нахождение возможных причин"
Сформулировать какую-либо ситуацию: "Мальчик упал и расшиб колено". Ребенок должен назвать как можно больше предположений возможной причины падения: споткнулся
о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.
Задание N7. Особенности памяти ребенка можно выявить, предложив ему ряд заданий.
1. Объем кратковременной памяти. Предъявите ребенку ряд цифр на 3 секунды. Необходимо запомнить их в том же самом порядке по памяти. Например: 3,9,2,7,8,6,0,4,7,3… Норма от 5 до 9 цифр.
2. Зрительная память. Предложите ребенку в течение 2 минут посмотреть на 20 предметов, расположенных на столе.
Затем по памяти ребенок должен назвать предметы, которые он запомнил.
3. Слуховая память. Читается 3 раза равномерно, с перерывами ряд чисел: 38,64,89,57,61,14,26,95,51,28. Каждое правильно воспроизводимое число - 10%.
4. Логическая, смысловая память. Подбираются 10 пар слов. Например: луч-солнце, железо-сталь, елка-ветки, год-месяц и т.д. Читаются пары с интервалом 2 с. Через 10 с перерыва читаются только первые слова. Второе слово пары ребенок должен вспомнить. Норма - не менее
60%.
5. Попробуйте тот же опыт, но со словами, логически не связанными: кнопка - книга, лампа - стена, дрова - краска.
Ну, а на сегодня это все.
С уважением, Мария Демина
При подготовке выпуска использованы материалы книги Волкова Б. С., Волковой Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.
