В выпуске N40 "Готовность к школе" мы говорили о том, что включает в себя такое многогранное понятие как "готовность к школе", и особенно пристальное внимание уделили мотивационной готовности к школьному обучению.
Как мы говорили в том же выпуске, волевая готовность, умение управлять собой, чрезвычайно важный компонент подготовки к школе и сегодня мы сконцентрируем наше внимание именно на ней. А помогут нам в этом авторы книги "Готовим ребенка к школе" профессор, заслуженный работник высшей школы РФ
Б. С. Волков и заслуженный учитель школы РФ Н. В. Волкова.
Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.
Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца.
Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных
волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.
К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения: достижение цели определяется мотивацией.
Исходя из этого, взрослый должен:
- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял
ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
- направлять, помогать в достижении цели;
- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.
У ребенка должна быть сформирована организованность, умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной деятельности.
Ситуация.
Исследования нейропсихологов показали, что лобные отделы мозга ребенка только-только оформляются к 7 годам. До этого периода произвольное, управляемое поведение ребенка затруднено.
Как наиболее разумно использовать этот период развития мозговых структур мозга ребенка для его развития?
Решение. Так как поведение ребенка до 7 лет непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно-эмоциональное, необходимо развивать его физические способности, развивать его двигательную сферу: быстроту,
ловкость, пластику, скорость в играх, беге, прыжках, метаниях и т.д.
Надо использовать этот период и для развития разнообразного познания, для накопления разных сведений о мире вещей и людей. В этот период ребенок приобретает первичный опыт переживания положительных и отрицательных эмоций, учится радоваться, страдать, сочувствовать. Закладывается фундамент личности.
На основе общего развития ребенок перейдет на уровень разумного, управляемого, контролируемого поведения. Посредником в этом процессе
всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.
Ребенок должен уметь:
1. Понимать и принимать задачу, ее цель.
2. Спланировать свою деятельность.
3. Подбирать средства для достижения цели.
4. Преодолевать трудности, достигая результата.
5. Оценивать результаты деятельности.
6. Принимать помощь взрослых при выполнении задания.
Ситуация. Многие дети, придя в школу, не могут поддерживать свои усилия в выполнении задания
от начала до самого конца, особенно если при этом требуются навыки письма, владения ножницами, мячом и т.д. Многим просто не хватает внимания.
Почему ребенку трудно учиться? И к чему следует приучать ребенка с самого начала ученической жизни?
Решение. В этом деле большая роль отводится родителям. Они часто позволяют ребенку остановиться где-то на половине пути: знает - ладно, красиво делать научится потом - и допускают ошибку. Необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение
любого задания с начала до конца - при уборке комнаты, помощи родителям, выполнении задания и т.д.
Надо приучать ребенка думать и о результате, а не стараться скорее разделаться с делами. Детям важно избавиться от мыслей типа: быстрей бы дописать, дочитать, добежать и все забыть.
Родители нередко утверждают ребенка в его нежелании думать о качестве своей работы, когда пытаются оградить от излишних переживаний по поводу получаемых отметок, неважно, что ему ставят; главное, что ему интересно
и что он старается, делает как может; этого достаточно.
Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто как может, а так хорошо, как он способен. Надо ориентировать на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня. Учеба - это постоянное совершенствование навыков, к этому надо приучать ребенка с первых дней в школе.
Правильно организованная домашняя работа постоянно приучает ребенка к самостоятельному, терпеливому, кропотливому учебному труду.
На ошибки ребенка лучше указывать
не прямо. При наличии ошибок попросить ребенка самому найти их, это первая форма самоконтроля.
Ситуация. Дима (7 лет) - мальчик, как казалось маме, вполне самостоятельный. Но вот в школе он рассеян, несобран, ждет на каждом шагу указаний. В чем дело?
Может быть, самостоятельность житейская и учебная - разные явления?
Решение. Да, это явления разные. Самостоятельные действия ребенка начинают проявляться рано. Уже в 3 года заявляет: "Я сам!" Родители должны поддерживать
попытки самостоятельности. Научить ребенка обслуживать себя, организовывать свое время в рамках возрастных возможностей.
При подготовке ребенка к школе обратить особое внимание на развитие самостоятельности, связанной с познавательной деятельностью. Это должно выражаться в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждений извне ("Я хочу это сделать..."), проявлять инициативу ("Я хочу сделать это по-другому") и творчество ("Мне хочется сделать это по-своему").
В познавательной
самостоятельности важны инициатива, предвидение и творчество.
Для формирования такой самостоятельности нужны специальные усилия взрослых.
Ребенок должен:
1. Работать самостоятельно, без присутствия взрослого.
2. Работая, ориентироваться на получение результата, а не только чтобы избежать неприятностей.
3. Проявлять активный познавательный интерес к новым видам деятельности, стремясь к личным достижениям.
Задание. Обратите внимание, может ли ребенок сосредоточенно
заниматься каким-либо делом - рисовать, лепить, мастерить и т.д.
Наиболее эффективны занятия конструированием для совершенствования системы произвольной саморегуляции. Начать конструирование можно по образцу: например, ребенок должен воспроизвести из деталей реально построенный дом. Ребенок учится правильно выбирать необходимые детали блоков, соотносить их по размеру, форме и цвету.
Задание. У ребенка должно быть произвольное (управляемое) поведение. Он должен уметь подчинять свое поведение
воле, а не чувствам. Ему непросто следовать как чужой, так и своей воле. Проведите игры по развитию произвольности (управляемости) поведения.
а) Игра "Да и Нет не говорить"
Требуется подготовить несложные вопросы, чтобы с их помощью активизировать внимание ребенка.
- Как тебя зовут? Сколько тебе лет? и т.д.
Изредка задавать вопросы, требующие утверждения либо отрицания.
- Ты девочка? и т.п.
Если ребенок выигрывает, то он сможет управлять своим вниманием в школе.
Для разнообразия включайте запреты на другие слова: "черное", "белое" и др.
б) Режим и порядок
Изготовьте из ватмана полоску с желобком, куда вставьте кружочек цветной бумаги, который можно передвигать пальцем.
Прикрепите полоску на видное место на стене. Объясните ребенку: сделал дело - передвинь кружочек к следующей метке. Дошел да конца - получи приз, сюрприз, что-то приятное.
Так можно приучать ребенка к порядку: убирать разбросанные игрушки, одеваться на прогулку и др.
Правило, последовательность действий благодаря внешним ориентирам из внешних превращается во внутреннее (умственное), в правило к самому себе.
В наглядной форме можно обозначить и сборы в школу, и подготовку уроков, проигрывать любую жизненную ситуацию. Так частная способность быть организованным в данный момент будет способствовать развитию произвольности (управляемости поведения).
в) Донесение
Пусть ребенок представит, что он разведчик и "пишет" зашифрованное донесение в штаб. Текст
донесения диктует родитель - "связной". Ребенок должен зашифровать предметы символами - значками, которые напомнят ему о предмете. Так развивается символическая (знаковая) функция сознания.
Ситуация. Петя (5 лет) неорганизованный. Начатое дело до конца не доводит, берется за другое. Не умеет сосредоточиться. Мама беспокоится, как он будет учиться в школе.
Как родители могут помочь ребенку в воспитании необходимых для учебы качеств?
Решение. Только научив ребенка планировать
свои действия и доводить их до логического результата, можно будет в дальнейшем с него спрашивать, проверять, отмечать успехи (поощрять).
С этой целью перед предстоящим действием задается вопрос: "Как ты будешь это делать?" Таким и подобными вопросами взрослый может побуждать ребенка к планированию разных действий. Так, перед уборкой игрушек: "Что куда убирать и в какой последовательности?", перед конструированием: "Что построить и какие материалы для этого потребуются?" Подобные вопросы взрослый должен
поставить перед ребенком, когда он приступает к какой-либо деятельности.
Необходимо учесть, что одно дело планирование как подготовка к действию и другое дело - его реализация. Работа должна доводиться до конца!
Подведение итогов действия - очень важный этап. По возможности надо демонстрировать другим членам семьи или знакомым, гостям успехи ребенка: как построен из кубиков замок или нарисован рисунок, сделана аппликация.
Важно и то, чтобы действия планирования и его завершение, подведение
итогов было доведено до автоматизма.
Ситуация. Женя (6 лет) был активным любознательным мальчиком. В детском саду он быстро усваивал содержание занятий, любил читать, был общительным, но в то же время невнимательным и неусидчивым.
В 1 классе он часто отвлекался на уроке, не слушал объяснений учителя и ответов товарищей и поэтому часто получал замечания, на что болезненно реагировал.
Какие качества личности не были сформированы у Жени? Как помочь мальчику учиться?
Решение.
У Жени не были сформированы волевые качества личности - целенаправленность, организованность, трудолюбие.
По-видимому, родители переоценивали его умственные способности и тем самым сформировали у него повышенную самооценку.
Родители и учителя должны обращать внимание на выполнение посильных упражнений, на соблюдение режима дня, стараться обеспечить ребенка деятельностью, соответствующей уровню его притязаний.
На сегодня это все.
С уважением, Мария Демина
При подготовке
выпуска использованы материалы книги Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.
