Выпуск 472

Содержание выпуска: 

• Наши новости
• Дислексия_или_страх_
• Вебинар_Пластилиновый_мир.__ - мой подарок вам, 3 октября
• Курс_психологической_помощи_"Возвращение к себе"_
• Наши курсы очищения.  
• ЖЖ Юлии Матвеевой .  
• Электронные книги ШЗ
• Мои проекты

Юлия Матвеева

radam@mail.ru

 ведущая рассылки

Платные консультации.

Наши новости

Здравствуйте, дорогие друзья!!!!

Дислексия или страх?

 Продолжим тему обучения...

Как можем помочь детям...

Интересный взгляд на вещи. Выделенное жирным-это от меня. Выделяю важное, как мне кажется..

Тема выпуска-дислексия, а по-русски, все те же проблемы с чтением и письмом.

Кинезиологический взгляд на дислексию раскрывает психологическую проблематику нарушения обучению письму и чтению, так и обучения в целом. 

В своей работе « Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграции мозга» Гордон Стокс и Даниел Уайтсайд отмечают, что дислексия развивается в результате эмоционального стресса во время обучения, настолько интенсивного, что индивидуальные программы оказываются в мертвой точке развития навыков обучения в результате боязни, страха боли или боли как таковой.

Кроме случаев, когда она вызвана действительной физической травмой ткани мозга, дислексия возникает в результате отрицания возможности обучения в специфической зоне жизненного опыта. Это отрицание исходит из сознательного ВЫБОРА, сделанного в момент интенсивного эмоционального стресса. Это простая неврологическая функция, а совсем не «дисфункция»!

Дислексия не ограничивает жизненные возможности. Даже в случаях, когда дислексия имеет клиническую причину (физическая травма), когда человеческий разум может найти путь обхода таких мертвых точек восприятия. Общеизвестно, что большинство страдающих дислексией становятся удивительно творческими людьми, когда ставятся перед необходимостью решать (не говоря уже скрывать) «проблему». 

Конечно, подобное отрицание нечего не дает для исправления ситуации. Фактически, отрицание одной проблемы является ВЫБОРОМ, который настраивает на отрицание ВСЕХ проблем. К тому же, большинство людей скорее смирятся с ограничением возможностей, чем публично признают какой-то непорядок, для того, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются

В ОСНОВЕ ДИСЛЕКСИИ лежит Страх, Боль или Страх Боли, которые заставили кого-либо вычеркнуть «ТОГДА», и Система Убеждений, которая поддерживает это состояние как неотъемлемую часть представления о себе «СЕЙЧАС».

2. Дислексия и память.

При включении кинезиологических приемов в коррекционные логопедические занятия необходимо учитывать основные положения современного теоретического и практического знания о памяти:

1. Запоминание информации лежит в основе процессов научения и формирования индивидуального опыта.

2. Сохранение в памяти информации связано со степенью ее необходимости.

3. Процесс поступления информации в память носит избирательный характер, фиксируются не все впечатления, а только те из них, которые значимы для управления поведением и обучением.

4. Значимые впечатления интегрируются и хранятся в памяти не изолированно друг от друга, а в виде некоторой целостной структуры, в которой отражаются объективные взаимосвязи внешних объектов.

5. Человеческая память, а в первую очередь детская, не пассивный хранитель информации — это активная деятельность.
Если целью психокоррекционной работы кинезиологическими методами является гармонизация психоэмоционального состояния, формирование положительных установок в сознании детей логопатов и их родителей, то задачами становятся:

1. создание безопасного пространства и возможности для отреагирования травматичного материала посредством использования различных средств;
2. осознание чувств и переживаний, связанных с травматическим опытом, и дистанцирование от связанных с травмами переживаний, обусловленных трудностями обучения ;
3. содействие усвоению учениками новой информации и изменению системы их представлений о себе и окружающем мире, а также характера их переживаний;
4. развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров, мешающих полному самовыражению и снятию страха обучения;
5. накопление эмоционально-положительного опыта;
6. формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. 

3. Применение методов кинезиологии и направлений в школе.

Для мозга ребёнка любое движение отзывается образованием каскадом нейронных связей между полушариями, между верхними и нижними, передними и задними отделами. Каждое движение мгновенно отражается в первичных зонах коры головного мозга. По последним данным неврологов для успешного обучения важно не лечение, а именно обучение (вижу, слышу, чувствую). 

Обучение методам образовательной кинезиологии проводится по нескольким направлениям :

Первое направление-обучение перекрестно-латеральным движениям с целью налаживания коммуникативных связей между полушариями и отдельными областями головного мозга для создания новых нейронных связей и упрочения уже имеющихся. 

Упражнения: 

а) ножницы- перекрёстные движения руками перед собой, меняя правую
и левую руки; 

б) поза Наполеона- обхватываем себя руками, меняя то правую, то левую
руки в верхнем и нижнем положении; 

в) нос- уши- правая рука касается носа, левая- правого уха, потом поменять
руки.

г) классическая ходьба- маршировка (правая нога- левая рука).Этим упражнением нужно заканчивать любой вид ходьбы.

д).Иноходь-ходьба(правая нога - правая рука и наоборот),

е).Перекрёстно-латеральные движения:
-правый локоть касается левой коленки и наоборот; правый локоть касается правой коленки и наоборот;
- правая ладонь касается левой коленки и наоборот, правая ладонь касается правой коленки и наоборот; Данные упражнения способствуют развитию концентрации внимания, сосредоточенности, эмоциональной устойчивости , перемещение энергии во все отделы мозга.

Второе направление работы - упражнения, направленные на повышение жизненного тонуса организма, оптимизацию процесса обучения, повышение уровня энергетики организма:

а) пить больше воды для улучшения работы лимфатической системы, обогащения мозга кислородом, а организм энергией;

б) энергетическое подключение № 1 .Представить в правой руке мячик, поставить руку вокруг пупка (большой палец над пупком), левой рукой массировать ямочки под ключицами, кончик языка прижать к нёбу. Находиться в таком положении 2 мин.

в) энергетическое подключение №2.Продолжать правую руку держать вокруг пупка, кончик языка у нёба, а левой рукой массировать точки над и под верхней и нижней губами;

г)выполнять перечисленные выше перекрёстно-латеральные движения.

Третье направление работы- упражнения для преодоления стрессовых невральных реакций :

а)массаж позитивных точек. Потереть руки, приставить их ко лбу над бровями и слегка оттягивать кожу наверх. В это время думать о хорошем. Положительные образы поступают сразу в подсознание. Это упражнение рекомендовано выполнять, если захотите запомнить правило, необходимый материал и т.д.

б)трассировка меридианов. Потереть руки, поставить их перед лбом, проводить руками медленно вдоль тела вниз до пупка (5 раз). Потом проводить от пупка вверх до лба (5 раз).

в) поляризованное дыхание. Выполнять вдох правой ноздрёй ( левая зажата пальцем), а выдох левой ноздрёй (правая зажата пальцем). Потом поменять ноздри, т.е. вдох левой ноздрёй, а выдох правой.
г) полезно зевать. Минутки зевания детоксицируют и оживляют мозг.

Третье направление связано с четвертым - поддержание эмоционального баланса, уравновешенности организма. 
 

Упражнения:

а) крюк Кука №1 .Сесть на стул, левую пятку положить на правое ко-ленно, правой рукой обхватить лодыжку , а левой рукой обхватить пятку, кончик языка поднять к нёбу; посидеть 2 мин.

б) не убирая кончика языка от нёба, сесть прямо , расставить ноги, а руки соединить перед грудью. В таком положении посидеть 2 мин.

в). крюк Кука №3. Стоя левую голень завести за правую, руки сложить в замочек, развернуть и прижать к груди, кончик языка у нёба. Постоять в таком положении 2 мин.

г) упражнения для шейно-плечевого пояса: - «Голова-рука»- голову наклонить вправо, левую руку завести за спину как можно дальше, потом поменять руки.

«Сова»-правую руку положить на левое плечо, сделать вдох, на выдохе наклонить голову вправо, потом поменять руки;

«Старославянская методика»- втянуть голову в плечи и расслабиться , опустив руки вниз. Выполнять несколько раз.
упражнения сидя за столом. Руки ладонями положить на стол, голову наклонить на стол между руками, приподнять нос, как будто на нём мячик и поднимать голову наверх. Запрокинуть голову назад к спине, поставить прямо. Вдох и наклонить голову к груди- выдох.

Пятое направление -упражнения, направленные на улучшение вербальной памяти и внимания: 

а) растягивание ушных раковин; 

б) массаж кистей рук и лица; 

в) «Фокус»- качаться вперёд-назад. 

г) латеральность- качаться из стороны в сторону.

Шестое направление- упражнения для глаз : 
а)ленивые 8 для глаз- вытянуть большой палец правой руки и описывать в воздухе лежачую 8.Потом вытянуть большой палец левой руки и описывать лежачую 8.Далее вытянуть оба больших пальца и описывать лежачую 8. Во время этих упражнений глазами следить за пальцами, не поворачивая головы.

б) пальминг- «мини - отпуск для глаз»- потереть руки и тёплыми приложить к глазам. В это время думать о хорошем, представлять красивые образы.

в) массаж затылочных точек - сзади головы у основания черепа массировать выемки, тем самым активизируются зрительные области коры головного мозга.

Упражнения для глаз улучшают навыки письма и чтения, что подтверждено множественными исследованиями.
 

Седьмое направление- упражнения для улучшения письма и чтения:

а) ленивые 8 для письма- во время письменных работ, экзаменов рекомендуется периодически на листочке писать лежачие 8 правой рукой, левой и обеими руками;

б) алфавитные 8 - написать ленивую 8 , а в ней рисовать буквы алфавита: в правой части буквы, смотрящие направо, в левой части буквы, смотрящие налево , а внизу симметричные буквы.

г) клеверный лист- рисовать на листочке бумаги клеверный лист (две 8 -горизонтальную и вертикальную).Периодически их рисовать во время письменных работ.


4. Никогда не рано, никогда не поздно.

Установлено , что систематическое занятие кинезиологическими упражнениями способствуют функциональном развитию головного мозга, увеличению количества невральных связей и улучшению обучения в школе.

Профилактические и коррекционные занятия, основанные на принципе ВЫБОРА, проводимые в рамках логопедического сопровождения учащихся, приводят к стабильной динамике улучшения качества устной и письменной речи логопатов. У них заметно повышается мотивация к учению, активному “оречевлению” материала, появляется стремление к речевому творчеству.
 

Источник - http://kineziology.ru/readarticle.php?article_id=29

  Всего доброго,

Юлия Матвеева

 Вебинар "Пластилиновый мир".

Бесплатный вебинар

3 октября