Простого решения не существует. Действительно, посмотрим на классическую для школьного образования дисциплину - математику. Здесь основной курс сопровождается целой системой внеклассных и факультативных занятий. Однако учебная вертикаль"школа-вуз" до сих пор не отработана:

   - преподаватели высшей математики обычно игнорируют то, что основы дифференциального исчисления уже изучены в средней школе;

   - студенты не классифицируются по уровню полученного до вуза дополнительного образования, что приводит в лучшем случае к некоторому обесцениванию такого образования, а в худшем - к человеческим трагедиям. Казалось бы, просто - выделить более подготовленных студентов в специальные группы, чтобы обеспечить преемственность среднего (в том числе дополнительного) и высшего образования. И опыт такой есть - при языковой подготовке. Но сколько можно найти причин, чтобы этим не заниматься...

   У более молодой школьной дисциплины - экономики - есть и свои специфические проблемы. Рассмотрим некоторые из них.

   Экономическая наука, как и математика, химия или языкознание, имеет целью познание истины и разработку способов применения найденных закономерностей для удовлетворения нужд людей. Поэтому она не может быть национальной, классовой или отражающей интересы иной группы людей - пока остается наукой. Однако люди, делающие науку, исходят из опыта своих стран и классов, из идей своих групп, и построенные ими теории отражают этот опыт и идеи. Это простое соображение не всегда учитывается при преподавании экономических дисциплин.

   До 90-х годов конкретные экономические дисциплины преподавались в нашей стране в соответствии с нуждами социалистического хозяйства, в то время как общая теория (т.е. политэкономия) излагалась в псевдомарксистском стиле, с обилием вырванных из контекста цитат. Студенты и преподаватели были практически изолированы от экономических публикаций зарубежных исследователей. Характерно, что вводный курс экономики нобелевского лауреата П.Самуэльсона был издан в 60-х годах под грифом "Для научных библиотек".

   Искусственная изоляция принесла свои "плоды". В начале 90-х годов, когда страна оказалась открыта для пропаганды западных экономических идей и соответствующих публикаций, ни преподаватели экономических дисциплин, ни тем более школьники, студенты или иные граждане России не имели необходимой подготовки для адекватного восприятия этого потока информации. В обстановке тотального экономического невежества западные сочинения либо воспринимались "на ура", с почти религиозным пылом, как откровение - и без малейшей критики, либо отвергались с порога, как противоречащие старым учебникам. Забавно было читать в программных документах политических лидеров выдержки из западных вводных курсов экономики (без ссылки на источник) или смотреть по телевизору дискуссии с упоминанием, скажем, такого "хитрого" понятия, как кривая Филлипса (описывающая связь между инфляцией и уровнем занятости, эмпирически наблюдаемую в некоторых странах - впрочем, лостоверность этих статистических выводов рядом специалистов подвергается сомнению), также входящего в стандартный западный вводный курс экономики. Только сейчас начался процесс критического анализа зарубежной экономической мысли основной массой специалистов.

   В результате многолетней деятельности средств массовой дезинформации в условиях тотального экономического невежества в умах людей закрепился ряд догм, т.е. утверждений, на первый взгляд убедительных, но неверных (с точки зрения основных течений западной экономической мысли, в том числе большинства нобелевских лауреатов по экономике). Назовем некоторые.

   1. Догма всеобщности западных экономических отношений.

   2. Догма необходимости сокращения роли государства в экономике.

   3. Догма максимизации прибыли как цели деятельности фирмы.

   4. Догма необходимости жесткой борьбы с инфляцией.

   5. Догма пользы ограничения денежной массы.

   6. Догма сокращения государственных расходов.

   7. Догма перспективности фермерства в современной России.

   8. Догма курса доллара как объективного показателя соотношения покупательной способности рубля и доллара, а также показателя состояния экономики.

   9. Догма необходимости этапа "дикого" рынка (накопления капитала).

   10. Догма отсутствия рынка и рыночных отношений в СССР.

   Продолжать этот список можно долго.

   Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин в средней школе и вузе необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики. В частности, обсуждение и разоблачение перечисленных выше догм весьма способствует углублению теоретической подготовки школьников и студентов и объективному восприятию ими экономической действительности. Большой интерес всегда вызывает обсуждение роста цен на потребительские товары. Приведем примеры обсуждаемых вопросов.

   В феврале 1997 г. индекс инфляции равен 12500, т.е. 12500 рублей по своей покупательной способности соответствуют 1 рублю 1990 г. (Это значение - 12500 - рассчитано студентами МГИЭМ(ту) по реальным ценам в рядовых московских магазинах.) Поэтому, чтобы выразить свою зарплату или стипендию в ценах 1990 г., следует разделить ее номинальное значение на 12500. Затем, сравнив свое нынешнее положение с тем, что было в 1990 г., можно сделать вывод о результатах "реформ" для Вас или Вашей семьи. Средняя зарплата уменьшилась (в сопоставимых ценах) в 4-5 раз.

   Курс доллара составляет сейчас 45 копеек в ценах 1990 г.( упал в более чем в 2 раза по сравнению с сентябрем 1994 г.). Поэтому нет ничего удивительного, если в долларовом исчислении Ваша зарплата растет.

   Стоимость продовольственной корзины, соответствующей минимальным физиологическим потребностям человека (составленной по данным Института питания РАМН), равна в феврале 1997 г. 335 тысячам рублей в месяц и примерно совпадает со средней зарплатой работников образования, заложенной в бюджет 1997 г., т.е. работники образования должны физиологически деградировать (ведь, кроме питания, на минимальный объем которого уйдет вся зарплата, им необходимо платить за квартиру, ездить на работу и даже - какая роскошь - одеваться).

   Западные курсы "экономикс" построены, естественно, на обобщении западной экономической жизни. Так, потребитель предполагается совершенно рациональным, точно знающим, что он хочет максимизировать (т.е.знающим свою функцию полезности), а также полностью игнорирующим всех остальных потребителей, действующим совершенно самостоятельно. Общество состоит из эгоистичных индивидуумов-атомов, отстаивающих только свои интересы, т.е. живущих по принципу "человек человеку - волк". Законы правового государства удерживают такое общество от самоуничтожения.

   Возможно, такая модель годится для жителей западных стран, прежде всего США. Бесспорно совершенно, что она не годится для нас, для русских. Мы плохо знаем, что нам нужно, действуем под влиянием друзей, общественного мнения, моды, привыкли жить в коллективе, общине, семье, говорим о соборности, игнорируем экономические стимулы. Несмотря на снижение реальных доходов в несколько раз, пока нет бунтов. Хотя предприятия стоят, работники не уходят, а менеджеры (директора) их не увольняют.

    Западные экономические теории не годятся не только для России. Они не подходят для исламских стран, для Индии и Китая, и т.д. Надо выделить и преподавать лишь то, что в "экономикс" годится для России.

   При преподавании экономики необходимо использовать современные достижения исторической науки - новую хронологию, построенную коллективом акад. РАН А.Т.Фоменко на основе интенсивного применения математико-статистических методов. Она проливает новый свет не только на экономическую историю, но и на борьбу идей в современном научном и массовом сознании. Становятся яснее причины отличия России от стран Запада и необходимость разработки экономической теории, адекватной российской социальной психологии и экономической практике.

   К российской действительности ближе подходы, рассматриваемые в учебной литературе европейских стран с сильной социальной направленностью государственной экономической политики, таких, как Германия. Такие страны в американских учебниках (см., например, книги П.Самуэльсона) называют социалистическими. Для российских учащихся такие учебные пособия предпочтительны по сравнению с американскими. К сожалению, в России в конце 80-х - 90-х годах распространялись почти исключительно переводы и "рефераты" американских сочинений.

   Сформулируем представления о курсе экономики в средней школе, увязаннлом с преподаванием этой дисциплины в средней школе.

   Целью преподавания должно являться изучение основ современной экономики, что предполагает, в частности, знакомство с элементами математических методов и моделей, используемых при анализе экономических явлений и процессов.

   Задачами курса должны являться:

   - знакомство с основными реалиями современной экономической жизни, в частности, с работой фирм и банков, поведением потребителей, ролью государства в экономике;

   - освоение элементов экономической теории на микро- и макроуровне;

   - изучение примеров математических методов экономического анализа и математических моделей экономических явлений и процессов;

   - знакомство с методами сбора и анализа конкретных экономических данных, в частности, связанных с оценкой уровня жизни, проведением маркетинговых исследований;

   - обсуждение современной экономической ситуации в России в связи с отечественной социальной и экономической историей;

   - развитие экономического мышления учащихся, формирование умений самостоятельно приобретать, усваивать и применять экономические знания, наблюдать и объяснять экономические явления, в том числе с применением математических методов и моделей.

   Программа должна быть построена на принципе постепенного развертывания представлений об экономической жизни, экономической теории и применяемых в них математических методах. Постоянно должны подчеркиваться связи между этими тремя составляющими курса. Принципиальной является опора на российскую реальность, на свойства отечественного менталитета.

1. Что такое экономика?

   Экономическая жизнь и экономическая теория. Определения экономики как науки. Три основные задачи экономической организации: Что, Как и Для кого производить. Основные типы экономических систем. Подчиненность экономики целям общества. Роль государства в экономике. Экономика и другие науки. Возможности и ограниченность экономической теории.

2. Спрос и предложение

   Кривые спроса и предложения. Их построение по данным опросов. Равновесная цена и равновесный спрос. Приближение к равновесию. Паутинообразная модель. Изменение точки равновесия при изменении кривых спроса и предложения. Биржи и аукционы. Максимизация прибыли монополистом.

3. Как работает реальная экономика?

   Факторы производства. Современные предприятия, их виды и хозяйственные связи. Добавленная стоимость. Материально-техническое снабжение и управление запасами. Договора между предприятиями. Сдача-приемка продукции, контроль качества и сертификация. Нормативные акты, регулирующие деятельность предприятий. Понятие о налоговой системе.

4. Математическая модель управления запасами

   Модель Вильсона. Постановка и решение задачи минимизации издержек. Проблема горизонта планирования и асимптотически оптимальные планы. Модель с дефицитом и другие обобщения модели Вильсона.

5. Предприятия различных форм собственности

   Создание предприятий. Предприятия различных форм собственности. Управление предприятиями. Менеджеры и владельцы. Приватизация и национализация.

6. Деньги и банки

   Обмен товарами и услугами - основа экономической жизни. История денежного обращения. Виды и функции денег. Функции банков. Как банки создают деньги? Норма резерва и денежный мультипликатор. Ставка процента. Расчеты с использованием простых и сложных процентов. Эффективная ставка. Проблема оценивания и сравнения потоков платежей. Чистая приведенная величина. Понятие о финансовом рынке.

7. Доходы населения

   Источники личных доходов. Виды доходов. Дифференциация доходов. Среднее арифметическое, медиана, мода. Функция распределения доходов. Кривая Лоренца. Показатели дифференциации доходов: децильный коэффициент, коэффициент Джини, их значения и динамика в России и других странах.

8. Индекс инфляции

   Инфляция как рост цен. Потребительские корзины. Определение индекса инфляции. Теоремы сложения и умножения. Средний индекс инфляции. Динамика индекса инфляции в России. Применения индекса инфляции для приведения экономических характеристик к неизменным ценам (зарплата, банковский процент, обменный курс и др.). Понятие о прогнозировании в экономике. Метод наименьших квадратов.

9. Теория фирмы

   Виды издержек. Условие максимизации прибыли фирмы при фиксированной цене. Построение кривой предложения для фирмы. Выбор оптимального поведения фирмы при различных сочетаниях цен, выпуска, тех или иных издержек. Условие максимизации прибыли фирмы-монополиста. Излишки потребителя и производителя.

10. Менеджмент и маркетинг на предприятии

   Проблемы управления сложными системами. Принятие решений. Распределение полномочий. Делегирование полномочий. Делопроизводство и бюрократия. Управление предприятием: производство, финансы, маркетинг, кадры. Экономико-математические методы оптимального управления. Методы экспертных оценок.

11. Основы эконометрики

   Роль случайности в экономической жизни. Вероятностное пространство. Основные понятия элементарной теории вероятностей. Случайная величина и ее характеристики. Закон больших чисел. Статистический контроль по альтернативному признаку. Центральная предельная теорема (без доказательства). Применения в маркетинговых и социологических опросах.

12. Элементы макроэкономики

   Валовой национальный продукт и его составляющие. Валовой внутренний продукт и другие макроэкономические характеристики. Макроэкономическое равновесие на рынке товаров и рынке капиталов. Связь между сбережениями, инвестициями, государственными закупками и чистыми налогами. Мультипликатор Кейнса. Парадокс бережливости. Необходимость увеличения государственных расходов (и долга) в период кризиса. Рынок труда на макроэкономическом уровне. Специфика рынка труда в современной России.

13. Экономическое положение России

   Представление об экономической истории России (на основе новой статистической хронологии). Россия в Х1Х-ХХ веках. Современная ситуация.

   Курс разработан в двух вариантах - полном и кратком. Полный вариант рассчитан на 140 часов и предназначен для преподавания в 9 и 10 классах (2 часа в неделю). Краткий вариант рассчитан на 70 часов и предназначен для преподавания в 10 классе (2 часа в неделю). Примерное распределение учебных часов по темам приведено ниже (первое число относится к полному варианту, второе - к краткому).

   1. Что такое экономика?4 / 4

   2. Спрос и предложение8 / 6

   3. Как работает реальная экономика?4 / 2

   4. Математическая модель управления запасами12 / 6

   5. Предприятия различных форм собственности4 / 2

   6. Деньги и банки8 / 6

   7. Доходы населения7 / 4

   8. Индекс инфляции8 / 6

   9. Теория фирмы8 / 6

   10. Менеджмент и маркетинг на предприятии14 / 4

   11. Основы эконометрики18 / 10

   12. Элементы макроэкономики10 / 6

   13. Экономическое положение России8 / 6

   Подготовка выпускной работы10 / -

   Повторение, зачеты и экзамены17 / 2

   Одно из положительных явлений последних лет - появление в средних школах экономических дисциплин. В частности, в школе-лицее УВК No. 1840 Центрального округа г. Москвы с 1993 г. преподаются два варианта курса "Математическая экономика" и ряд примыкающих к нему разделов прикладной математики (подробные программы опубликованы). Одновременно аналогичная тематика преподается в МГИЭМ(ту) - Московском государственном институте электроники и математики (техническом университете), с которым УВК No. 1840 тесно сотрудничает в течение десятилетий. На основе опыта работы этих двух организаций и обсуждались выше некоторые проблемы преподавания экономических дисциплин, сосредоточенные вокруг учебной вертикали "школа-вуз".

   Необходимо сделать одно терминологическое замечание. При преподавании экономики может использоваться больше или меньше математики, но от этого экономика не становится математикой. В программной статье "Современный подход к преподаванию экономики" мы не считаем нужным делать в этом смысле различие между курсами "экономики" и "математической экономики" в средней школе.

   Проблемы преподавания экономических дисциплин в средней школе и в вузе, в частности, гармонизации и преемственности такого преподавания, очевидно, далеки от решения. Сказанное выше надо понимать как введение к дальнейшим исследованиям. Нужны как дискуссии по коренным проблемам преподавания экономики, так и обсуждение конкретного опыта. Нужны публикации учебных пособий и методических разработок.

   Автономов В.С., Голдстин Э. Экономика для школьников. - М.: Эконов, 1995. - 162 с. - Допущено Министерством образования РФ в качестве экспериментального учебника для учащихся 9 - 11-х классов.

   Аносов В.В., Бударина А.В., Соловьева И.Б., Степина А.Ф. Основы предпринимательской деятельности. Учебное пособие для учителей экономики и учащихся старших классов общеобразовательных школ всех типов. М.: Московский институт повышения квалификации работников образования, 1993.

   Ч.1. - 122 с. Ч.2. - 113 с. Ч.3. - 92 с.

   Гусев В.А., Орлов А.И., Розенталь А.Л. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. - М.: Просвещение, 1977 (1 изд.), 1984 (2 изд., испр.и доп.). - Разделы 1, 17, 18, 20, 22, 24, 26.

   Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников. - М.: ООО"Менеджер", 1995. - 208 с.

   Методические указания по курсу "Введение в экономику". - СПб.: Предприятие "Экономическая школа", 1992. - 72 с.

   Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся ст.классов: Пер. с англ./ Junior Achievement. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

   Программы по математике и прикладным математическим дисциплинам для школ с углубленным изучением математики, лицеев, гимназий, колледжей. - М.: Департамент образования ЦАО Москвы, 1996. - 57 с.

   Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. - Воронеж: ВГАСА+ВВШП, 1995. - 195 с.

   Райзберг Б.А. Введение в экономику. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и колледжей. - М.: МП "Новая школа", 1993. - 144 с.

   Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, гимназий, колледжей. - М.: АО "Эрудит-Юнити", 1992. - 120 с.

   Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Программы курсов "Введение в экономику",. "Основы экономики и предпринимательства" для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. - М.: АО "Эрудит-Юнити", 1992. - 16 с.

   Рябинский Л.С. Азбука бизнеса. Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

   Экономическая школа. Периодический научно-популярный журнал. - СПб.: Предприятие "Экономическая школа". Вып.1. - 1991, 240 с. Вып.2.- 1992, 346 с. Вып.3. - 1994, 324 с.

   Амбарцумов В.А., Стерликов Ф.Ф. Рыночная экономика в вопросах и ответах. - М.: 1996. ?

   Валовой Д.В. Рыночная экономика. Возникновение, эволюция и сущность. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 400 с.

   Гринглаз Л. Высшая математика для экономистов. Учебное пособие. - Рига: Рижский институт мировой экономики, 1996. - 336 с.

   Долан Э. Дж., Линдсей Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель. - СПб.: СП "Автокомп", 1992. - 496 с.

   Долан Э. и др. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика. - Л.: 1991. - 448 с.

   Жичкин А.М. Менеджмент: анализ управленческих функций. - М.: МИЭМ, 1993. - 144 с.

   Карсон Р.Б. Что знают экономисты. Основы экономической политики на 1990-е годы и в перспективе. - М.: СП "Квадрат", 1993. - 320 с.

   Курач Л.А., Лепе Л.Н., Семенов П.М. Разработка бизнес-плана предприятия (Методическое пособие). - М.: РИНКЦЭ, 1996. - 89 с.

   Казаков А.П., Карчевский П.А. Реферат-дайджест учебника К.Макконнелла и С.Брю "Экономикс: принципы, проблемы, политика". - М.: "Менеджер", 1993. - 176 с.

   Ламперт Х. Социальная рыночная экономика. Германский путь. - М.: "Дело", 1993. - 224 с.

   Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику. Курс лекций. - М.: МП ТПО "Квадрат", 1991. - 255 с.

   Лэйард Р. Макроэкономика. - М.: Джон Уайли энд Санз, 1994.

   Макконнелл К., Брю С. Экономикс: принципы, проблемы, политика. - М.: Республика, 1992.

   Математические модели в экономике. Расчет индекса инфляции/ Орлов А.И., Балашов В.В., Канакова Е.М., Куроптев О.В., Рафальская А.Э.- М.: МГИЭМ(ту), 1994.

   Микро-, макроэкономика. Практикум / Под общ.ред. Ю.А.Огибина. - СПб.: "Литера плюс", "Санкт-Петебург оркестр", 1994. - 432 с.

   Носовский Г.В., Фоменко А.Т. Новая хронология и концепция древней истории Руси, Англии и Рима (Т.1. Русь. Т.2. Англия и Рим.). - М.: Учебно-научный центр довузовского образования МГУ, 1995.

   Носовский Г.В. , Фоменко А.Т. Империя. Русь, Турция, Китай, Европа, Египет. Новая математическая хронология древности. - М.: Изд-во "Факториал", 1996. - 752 с.

   Орлов А.И. Про управление запасами. // Подготовка студентов педагогических институтов к внеурочной работе по математике. - Вологда: ВГПИ, 1975, с.10-20.

   Орлов А.И. Вероятностное пространство, неравенство Чебышева и закон болбших чисел - основа курса теории вероятностей для школьников.// Подготовка студентов педагогических институтов к внеурочной работе по математике. - Вологда: ВГПИ, 1976, с.13-29.

   Орлов А.И. Устойчивость в социально-экономических моделях. - М.: Наука, 1979.

   Орлов А.И. Исторический шанс средней школы. - Наука и технология в России, 1994, No.3(5), с.28-29.

   Орлов А.И. Современный подход к экономическому образованию. - Наука и технология в России, 1995, No. 4(10), с.23-24.

   Орлов А.И. Как использовать индекс инфляции? // Наука и технология в России, 1995, No. 9-10 (15-16), с.16-17.

   Орлов А.И., Иванова И.Г., Точенная Н.С. Инфляция: вчера, сегодня, завтра. // Наука и технология в России, 1996, No. 1(17), с.9.

   Орлов А.И. Некоторые проблемы учебной вертикали "школа-вуз" при преподавании экономики // Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. Информационно-методический сборник No. 2. - М.: Московский комитет образования, 1997.

   Первозванский А.А., Первозванская Т.Н. Финансовый рынок: расчет и риск. - М.: Инфра-М, 1994.

   Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. - М.: "Экономика"-"Дело", 1992.

   Райзберг Б.А. Рыночная экономика. - М.: ТОО Редакция журнала "Деловая жизнь", 1993. - 192 с.

   Рыночная экономика. Учебник в 3 тт. (т.1, ч.1 - "Макроэкономика", ч.2 - "Микроэкономика"; т.2, ч.1 и 2 - "Основы бизнеса"; т.3, ч.1 - "Деловые игры", ч.2 - "Хрестоматия"). - М.: Соминтэк, 1992.

   Самуэльсон П. Экономика. Тт.1,2. - М.: НПО "АЛГОН", 1992.

   Хайман Д.Н. Современная микроэкономика: анализ и применение. Тт.1,2. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 384 с.

   Хейне П. Экономический образ мышления. - М.: Дело, 1993.

   Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. - И.:"Дело Лтд", 1993. - 864 с.

   Фомин В.Н. Организационно-методические материалы по маркетингу на предприятии. - М.: Всесоюзный центр статистических методов и информатики Центрального правления Всесоюзного экономического общества, 1991. - 91 с.

   Четыркин Е.М. Методы экономических расчетов. - М.: Гамма, 1992.

   Begg D., Fischer S., Dornbusch R. Economics. - London: McGraw-Hill, Inc., 1991.

   Brealey R.A., Myers S.C. Principles of corporate finance. - New York: McGraw-Hill, Inc., 1991.

   Drucker P.F. The Frontiers of Management. Heinemann, 1987.

   In business. - Советы желающим открыть свое дело. - М.; Интерлист, 1993, 224 с.

   Laidler D., Estrin S. Introduction to Microtconomics. Third Edition. - N.Y.- L. - Toronto - Sydney - Tokyo - Singapore : Philip Allan, 1989. - 440 pp.

   Simon H.A. The Shape of Automation. Harper & Row, 1965.

   Varian H.R. Intermediate Microeconomics. A modern Approach. - New York- London: W.W.Norton & Company, 1993.

Составитель отчета: Орлов Александр Иванович,

главный научный сотрудник Межвузовского центра экономического образования Министерства общего и профессионального образования РФ (1996-1997 гг.),
профессор (по кафедре "Математическая экономика"), доктор технических наук