Век живи – век учись!

Здравствуйте!
С вами Алесь Ясинский
и рассылка "Как отлично подготовиться к любому экзамену и
тестированию".

Это первый выпуск в новом сезоне - 2007/2008 учебном году.

--------------------------------------------------------------
В ЭТОМ ВЫПУСКЕ:
--------------------------------------------------------------
- Больше половины российских подростков не могут правильно
читать

- Понятие "функциональная неграмотность"

- Уровни формирования навыков чтения

- Российские школьники полагаются на зубрёжку больше
зарубежных сверстников

- Задайте мне вопрос

--------------------------------------------------------------
Больше половины российских подростков не могут правильно
читать
--------------------------------------------------------------

Екатерина Рожаева
Над книгой шевелим губами
По результатам исследований больше половины российских
подростков не могут правильно читать
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "МН" - ДЕТИ

Институт возрастной физиологии Российской академии образования
(ИВФ РАО) закончил исследования, посвященные проблеме обучения
детей чтению. Результаты неутешительны: от 40 до 60%
сегодняшних подростков не могут полноценно читать. О причинах
и последствиях образовательного кризиса для страны
корреспондент "МН" побеседовал с куратором проекта, директором
ИВФ РАО, профессором Марьяной Безруких.

МН: Марьяна Михайловна, как долго шло исследование и в чем его
суть?

Безруких: Более 20 лет я как нейрофизиолог и психофизиолог
изучала процесс обучения чтению. Цель - выяснить, насколько
дети умеют правильно читать и как их этому учат. Анализ
показал, что методика обучения чтению практически не менялась
в течение последних 50 лет. При этом информационная
насыщенность возросла, а время, посвященное обучению письму и
чтению, сократилось вдвое. Процесс чтения очень сложный и
медленный, а у ребенка нет возможности в него погрузиться.
Можно сказать, что, по сути, сегодняшние подростки
функционально безграмотны. Об этом мы заявили на днях в Кремле
на конгрессе, посвященном этой проблеме.

МН: Далекие от науки люди наверняка не поймут, что тут
сложного. Читать умеют все. Поясните, пожалуйста?

Безруких: Это ошибочное мнение. Процесс обучения чтению
состоит из нескольких этапов. Ребенок должен сначала научиться
различать каждую букву. А этого не произойдет, пока время
опознания второй буквы в читаемом слове будет больше, чем
время ее запоминания. Например, если в слове "мама" ребенок,
узнавая букву "а", не забыл "м", то у него уже составится
слог. Это сложный физиологический процесс. Когда родители
начинают рано навязывать ребенку изучение букв и учителя в
школе заставляют его читать "на скорость", то он не
осмысливает прочитанное, а лишь механически запоминает
графические знаки. К чтению это не имеет никакого отношения.

МН: Но разве плохо, что родители стараются научить читать
детей как можно раньше?

Безруких: Действительно, есть дети, которые в четыре-пять лет
начинают самостоятельно читать и писать печатными буквами. В
этих случаях надо поддержать интерес ребенка, помочь ему через
задания-игры, развивающие внимание, речь, моторику, зрительное
восприятие, память. Но таких детей всего 20%. Намного чаще
родители сетуют на то, что "ребенок знает все буквы, но не
хочет читать". Это главная ошибка, ребенок не "не хочет", а
еще "не может" читать. Порой давление взрослых столь велико,
что дети сначала пытаются читать, а затем категорически
отказываются. Или другой вариант: ребенок на самом деле
дифференцирует одну-две буквы в начале слова, а затем пытается
это слово угадать.

МН: И что из этого следует?

Безруких: Проблема сверхраннего начала обучения чтению -
возрастная невнимательность, не сформированная зрительная
память и восприятие. Отсюда чтение с ошибками, непониманием
смысла слов, связи их в предложении. Исправлению это
практически не подлежит. В будущем трудность чтения не убивает
желание читать то, что интересно, но человек будет выбирать
более простые по содержанию тексты.

МН: Что входит в понятие "плохое чтение"?

Безруких: Когда частично или полностью не воспринимается общий
смысл текста, человеку трудно выделить основную мысль,
пересказать, а также высказать собственное мнение. Фактически
плохо читающий человек - это неграмотный читатель. Чтобы этого
избежать, надо последовательно освоить четыре уровня
формирования навыка чтения: элементарное (техника чтения),
грамотное чтение вслух, грамотное чтение про себя и, наконец,
чтение грамотного читателя. Каждый этап включает систему
навыков, без которых ребенок не может перейти на следующий
уровень и, следовательно, овладеть процессом полностью.

МН: В чем же причины этих трудностей?

Безруких: Первое - несоответствие методик обучения. Детей
плохо учат на элементарном этапе: заставляют читать
артикулированно и быстро, а это невозможно. Не говоря уже о
том, что переходу на следующую ступень - грамотное чтение про
себя - не учат вообще. У кого-то "про себя" получается само по
себе, но большинство шевелят губами при чтении всю жизнь.
Оглянитесь по сторонам: в метро вы увидите множество взрослых,
которые не читают, а проговаривают текст. Это значит, что
человек не пропускает информацию через себя, а зрительно
складывает знаки.

МН: Так почему же не учат?

Безруких: Педагог не знает, что должен этому учить, он сам
функционально безграмотен. Современный учитель вообще плохо
представляет себе, что такое ребенок. Главная проблема нашего
образования - бездетная педагогика. Работая с детьми, самого
ребенка в расчет не берут, его организм не знают, а самое
страшное - знать не хотят. В последние годы из стандарта
высшего педагогического образования исключили изучение
возрастной физиологии. Как работать с ребенком без этого? Ведь
учитель, будучи блестящим знатоком своего предмета, но не
являясь педагогом, за два месяца может довести ребенка до
тяжелейшего невроза. Примеров более чем достаточно.

МН: То есть мы уже не самая образованная и читающая нация?

Безруких: Мы ею никогда не были. Это миф. По решению ЮНЕСКО
1958 года грамотным считается человек, который может написать
краткую историю своей жизни в соответствии со всеми
современными требованиями к родному языку - лексики,
грамматики, стилистики и так далее. Сколько россиян могут
написать такую историю? Не более 10%! А у нас до последних лет
грамотным считался человек, который мог сложить буквы и
поставить свою подпись. Это к грамотности отношения не имеет,
тем более к образованности, даже если на руках диплом о высшем
образовании. Два массовых исследования старшеклассников -
международное исследование PISA (Programme for international
student assessment, 2003) и анализ результатов ЕГЭ 2002-2004
годов - являются подтверждением этого. Оба показали, насколько
сформированы основные навыки грамотного чтения и грамотного
читателя у старшеклассников. Статистика по PISA такова: умеют
выделить главную мысль текста 71%, находить заданную
информацию - 77%, понимание связности и последовательности
событий - 63%. Результаты ЕГЭ и вовсе удручают: 51% не
справились с заданием определить главную мысль текста! В этом
случае сложно говорить об интерпретации текста, его осмыслении
и критическом анализе. По результатам исследований навыки
грамотного читателя сформированы лишь у 45-60%
старшеклассников. Фактически количество плохо читающих детей
от начальной школы к старшей увеличивается.

МН: Как Министерство образования решает эту проблему?

Безруких: Минобрнауки призвано решать (не значит, что решает)
стратегические задачи. Для меня это именно такая проблема, а
для них всего лишь вопрос разных методик преподавания. Наша
система образования живет по своим законам. Не было ни одного
официального документа из Минобрнауки, который бы рекомендовал
это сверхбыстрое или сверхраннее чтение. Несмотря на это все
школы устраивают экзамены быстрого чтения. Садятся с
секундомером и требуют от ребенка 90-120 слов в минуту!

МН: Высоким чиновникам не до этого, у них другие реформы, инновации, материальное обеспечение под них.

Безруких: Если говорить о реформе российского образования, то
она началась еще в 1901 году, но так и не закончилась. Остался
нерешенным основной вопрос: кого должна подготовить обычная
школа? Грамотного, социально адаптированного, хотя бы
относительно здорового человека или задерганного невротика,
обремененного знаниями, который непременно должен поступить в
вуз, причем не важно в какой. Очень многие десятилетия
выбирался второй вариант.

--------------------------------------------------------------
Понятие "функциональная неграмотность"
--------------------------------------------------------------

CПРАВКА

Понятие "функциональная неграмотность" возникло сравнительно
недавно - в начале 1980-х годов в ряде развитых стран,
традиционно считающихся культурными. По определению
специалистов ЮНЕСКО, термин "функциональная неграмотность"
применим к любому лицу, в значительной мере утратившему навыки
чтения и письма, и не способному к восприятию короткого и
несложного текста. Функциональная неграмотность не адекватна
традиционному представлению о неграмотности. Она связана
скорее с недостатком начитанности, образованности, а не с
простым умением читать и писать. Вот почему это явление
называют еще "вторичная неграмотность" или "полуграмотность".

--------------------------------------------------------------
Уровни формирования навыков чтения
--------------------------------------------------------------

1-й уровень - элементарного чтения:

- Безошибочная дифференцировка буквенных знаков.

- Безошибочное чтение слов.

- Понимание смысла слов.

- Понимание смысла предложения.

2-й уровень - грамотного чтения вслух:

- Понимание общего содержания текста.

- Умение выделять главную мысль текста.

- Понимание связанности и последовательности событий.

- Умение находить заданную информацию.

- Умение пересказать информацию.

3-й уровень - грамотного чтения про себя:

- Понимание общего содержания текста.

- Умение выделять главную мысль.

- Понимание связанности и последовательности событий.

- Умение находить заданную информацию.

- Умение пересказать содержание.

4-й уровень - грамотного читаталя

- Понимание связи информации.

- Рефлексия по поводу содержания текста.

- Рефлексия по поводу формы текста.

- Осмысление и анализ текста.

Источник: <http://www.mn.ru/issue/2007-42-35>


--------------------------------------------------------------
Российские школьники полагаются на зубрёжку больше
зарубежных сверстников
--------------------------------------------------------------

Финский исследователь Паси Райникайнен сравнил факторы,
связанные с обучением восьмиклассников в Финляндии, Англии,
Венгрии, Японии, России и Латвии. По его мнению, в каждой
стране и культуре фигурируют собственные стимулирующие
механизмы, которые используются для обучения детей, и успех
образования может быть запрограммирован степенью вовлеченности
процессов обучения в существующую национальную специфику,
пусть даже и сформировавшуюся недавно.

Так, финские дети много смотрят телевизор и это, по данным
Райникайнена плохо сказывается на их учебных успехах. Однако
если отучить детей от телевизора не представляется возможным,
можно попробовать обучать детей, демонстрируя по детским
каналам программы образовательного содержания. Что касается
Великобритании, то здесь имеет смысл проследить частотность
применения тестов в обучении детей. Частое написание тестов,
нередко, приводит к снижению успеваемости и сообразительности
учащихся, считает финский исследователь.

Венгерская система образования может добиться больших
результатов, если предложит ученикам больше возможностей для
индивидуальной, а не групповой работы. Например, венграм
следует уменьшить количество проектных работ, выполняемых
школьниками, ведь зачастую над проектом должна трудиться
команда, тогда как на самом деле работают два-три наиболее
ответственных ученика.

Финский исследователь дает советы и японским родителям. По его
мнению, японцы должны больше интересоваться тем, как дети
проводят свое свободное время. Поскольку в Стране восходящего
солнца дети крайне загружены учёбой, оставшееся свободное
время они стремятся проводить с друзьями, однако степень
агрессивности, с которой они «отдыхают» снижает эффективность
всего образовательного процесса. Жителям Латвии исследователь
предлагает отказаться от процесса обучения, при котором
основное внимание уделяется особенностям учащихся.

Что же касается России, то Райникайнен считает, что обучение в
нашей стране построено, преимущественно, на запоминании
текстов из книг и учебников, а ученики при ответах, зачастую,
полагаются не на собственные знания, а на удачу.
// ScienceDaily

Источник
<http://www.gazeta.ru/news/science/2007/11/01/n_1135884.shtml>

--------------------------------------------------------------
=> Задайте мне вопрос
--------------------------------------------------------------

Задайте мне самый важный, самый главный для вас вопрос,
связанный с подготовкой к экзаменам и тестированию, и я отвечу
на него в ближайшем выпуске рассылки.

Вопросы присылайте, пожалуйста, на мой адрес:
alesjasinski@yandex.ru

--------------------------------------------------------------
На сегодня всё!

Жду от вас пожелания и замечания, а также критику!

Если у Вас есть желание узнать что-либо по какому-нибудь
вопросу, соответстующему теме рассылки, пишите, тогда мы
рассмотрим его в первую очередь.

С искренним уважением,
Алесь Ясинский.

E-mail: alesjasinski@yandex.ru

Copyright 2007 А. Ясинский. Все права защищены.