Университет Федосеева

http://fedoseev.org

e-mail: deshdesh@mail.ru

КОЛЛЕКТИВ РАЗРАБОТЧИКОВ ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ (КРДТ)

КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА НА ОСНОВЕ “ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕШСРЕДЫ”.

   На основе теорий, открытий и изобретений КРДТ (МСКФ – Многомерная Система Координат Федосеева, дешкомпьютеры, дешпрограммирование и др.) предлагаются методологии для интеллектуального и духовного развития детей (дешоригами, дешпрограммирование, дешпроектирование и др.), а также  организационные мероприятия (дешкомпьютеризация и др.) по созданию “ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕШСРЕДЫ”.

“Рождена глубокая идея – Многомерная Система Координат Федосеева, и появились следствия: дешкомпьютеры, дешпрограммирование, дешлогика, дешмеханика и многое, многое другое с приставкой  “деш”. Все эти направления объединены под единым названием – ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ”

                              Пряхин  В. Н., академик, президент АЭП

“Дештехнология для тех, кто стремится изменить мир и способен на это, а не для безразличных, которым ничего не надо”

                                     Федосеев  Р. Ю., академик АЭП

Тезисы доклада

1. В России предложена и развиваются силами КРДТ и других энтузиастов (педагогов, родителей, школьников) новая парадигма духовно-интеллектуального развития на основе “ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕШСРЕДЫ”.

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕШСРЕДА представляет собой комплекс методологий и методик с подкреплением особым новым инструментарием (дешкомпьютерами, дешпрограммами и др. дешустройствами).

   Дети с раннего возраста (буквально после пелёнок или вместо пелёнок и погремушек) берут в руки дешкомпьютеры, представляющие собой простейшие информационные устройства, способные интерактивно взаимодействовать с ребёнком, который управляет ими, воспринимая с экрана изображения (образы), специально подобранные для последовательного духовного обогащения внутреннего мира пользователя. При этом дешкомпьютеры и дешпрограммы устроены таким образом, что происходит постепенное освоение начал логики и формирование аналитического механизма ребёнка. При этом содержательная часть программ выдерживается в духе гуманизма, развития экологического сознания, в духе любви к ближнему и т.д.

3. Приведём мнения выдающихся мыслителей и учёных, подкрепляющие наши предложения:

Н.Ф. Талызина (д.пед.н.): “Интеллект детей раннего дошкольного и начального школьного возраста находится на сенсомоторной стадии. Это означает, что действия с абстрактными объектами для них, действительно, весьма затруднительны”.

3. Игорь Серов (академик): “Никому и ни при каких обстоятельствах нельзя объяснить больше того, что он может освоить с помощью своего аналитического (логического) механизма”.

Ганс Селье (Лаур. Ноб. пр.): “Инстинкты и эмоции направляют ход наших мыслей, а логика - единственный способ убедиться, что мы не сбились с пути. Интуиция порождает идею, но если вы не выразили идею словами или образами (то есть в логически оформленном виде), то она исчезнет, и вам не удастся обработать её с помощью логики”.

Н.Ф. Талызина (д.пед.н): “При изучении любых предметов необходимы два вида приёмов познавательной деятельности: общие и специфические. Среди общих видов главное место занимают логические приёмы мышления, которые являются инвариантными, то есть применимыми при изучении любых специфических предметов”.

Н.Г. Салмина (д.пед.н): “В работах крупнейших математиков мира указывается, что большая часть математических знаний предполагает умение оперировать логическими операциями”.

Академик Федосеев Р.Ю. : “Наш дешкомпьютер – для развития нашего с вами мышления, но не вместо мышления! Мы учим детей  читать  и понимать, не только смотреть, но и видеть, не только слушать, а слышать”.

4. Ещё Шопенгауэр писал, что читать книги вредно, если не можешь понять и обработать содержимое своим умом. А наш  Н.В. Гоголь высмеял в образе слуги Чичикова  “петрушек”, которые любят  читать ради чтения без малейшего понимания сути. Как показывают опросы, и тестирования, большинство, так называемых образованных людей с дипломами (среди которых не мало действующих учителей) не умеют по-настоящему читать (обрабатывая своим умом), не говоря о том, что не обладают в должной мере логическим аналитическим аппаратом. Освоение школьной программы под руководством такого “учителя” происходит только на уровне механического запоминания, то есть создания в головах ребят  примитивно организованных “жёстких дисков”, на которых информация лежит где попало и как попало, не связанная воедино логическими связками и т.д.

     Но голова – это не компьютер, информацию внутри которого можно переформатировать и организовать в любой момент по новому (например, произвести дифрагментацию файловой системы или построить экспертную систему со своими правилами использования заложенных информативных боков и т.д.). Голова, тупо запоминающая логически не связанные фрагменты, превращается в мусорную корзину, но опять же не компьютерную, которую можно очистить, в человеческой голове весь приобретённый бред невежественного учителя (и невежественных родителей тоже) остаётся навсегда в том же запутанном и несвязном виде, в каком в неё этот бред впихнули.

     “Всякое знание самостоятельно” (Л. Толстой), поэтому мы выдвигаем на первое место задачу создания в голове ребёнка “аналитического логического механизма”, с помощью которого он может обрабатывать всё, что попадает в его голову из книг или со  слов того же учителя или родителей. Если ребёнку всё время твердить: – “Делай, как я тебе говорю”, получиться робот, причём даже без искусственного интеллекта. Если ребёнок сам понимает, что делать (по своему понимает, в т. ч. и “неправильно” с точки зрения “другого”) и почему, получиться  мыслящий человек, способный к развитию.

     При всём при этом духовное наполнение любого человека (его внутренний духовный мир), безусловно, не имеет никакого значения (и есть ли он на самом деле?) , если он не может выразить его в логически обдуманных, в логически обоснованных и логически связанных с социумом произведениях словах и поступках, пусть даже мыслях. То есть на первое место мы ставим образование “аналитического логического механизма”, с помощью которого человек познаёт мир, накапливая о нём логически увязанную между собой информацию, непрерывно трансформирующуюся по логическим законам хорошего  или лучше сказать правильного мышления. При этом надо заметить, что всю поступающую через сенсоры в человека информацию, конечно, не удастся обработать сознательно. Поэтому огромные пласты информация незаметно проходят в “бессознательное психическое”. Однако, если в человеке сформирован (и постоянно продолжает формироваться) аналитический логический механизм обработки информации, то многое из того, что оказалось в подсознании, обрабатывается там же автоматически, но уже не как попало, а под управлением того же или аналогичного аналитического логического аппарата, которым человек пользуется сознательно.

      Скажут, что для творчества, мол, нужна спонтанность, хаотичность, иррациональность и т.п. свойства работы мозга. Скажут, что мы хотим сделать из человека какого-то “логического робота” и т.п. Скажут, что есть ещё всякие другие логики,  “интуитивная”, “женская” и т.д.

     Запутать можно всё что угодно непонятными терминами, вроде особой “женской” логики.  (Но как художественную метафору, далекую от науки, мы, конечно, признаем правомочность применения такого термина).

       Но существует хорошо показавшая себя на протяжении веков развития науки и нашей цивилизации непрерывно развивающаяся логика: от Аристотеля до современно многомерной многозначной логики (в т.ч. нечёткая логика и др.). Эта обычная общепринятая широко применяемая логика обслуживает ускоряющийся научно-технический прогресс, успехи которого никто не отрицает. В то же время существуют социальные, экологические, демографические и другие угрозы самому существованию человечества. Почему же логика не помогла устранить эти угрозы?

     Ответ очень простой: большинство населения  земли (то есть, каждый в отдельности землянин) не обладает необходимым аналитических механизмом. Иначе абсолютно невозможно объяснить, например, абсолютную абсурдность согласия людей идти на войну убивать друг друга, или убийство не в чём не повинных людей в террористических акциях,  или настаивание на строительстве угольных электростанций вместо атомных, которые в тысячи раз чище угольных, включая и  параметр радиационных выбросов.

5. Что бы не говорили о приоритете духовного над интеллектуальным, а логика относится к интеллектуальным свойствам человека, сами эти слова должны подчинять логическим законам мышления и изложения, то есть без логики нельзя никого не в чём убедить, в том числе, и в приоритете духовного над интеллектуальным. Так, после этого спрашивается, что же первично?  Конечно же, – первичны законы мышления, логика, которые являются структурными инвариантами. А на них накладывается уже духовное или бездуховное содержание. То есть, структуры первичней, чем их заполнение.

     Однако не надо рассматривать одно без другого. Хотелось бы правильно мыслить с таким духовным наполнением мыслей, которые приводят не к войнам и другим катастрофам на Земле, а к миру, любви и согласию. Для этих целей наш КРДТ и работает.

6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕШСРЕДА, как уже говорилось, – это оснащение всех специальными инструментами (дешкомпьютерами, дешпрограммами и т.п.). Эти инструменты изобретены, спроектированы на основе Многомерной Многозначной Логики, визуальное представление которой обеспечивает МСКФ  – Многомерная Система Координат Федосеева, которая, в свою очередь, представляет собой наглядное представление на плоскости (но и, если необходимо, в трёхмерном пространстве) взаимосвязи многих многозначных переменных в виде ДЕШГРАММЫ. Декартову систему координат можно рассматривать как частный случай дешграммы для двух переменных.

     Для построения любой многомерной многозначной системы координат разработана Дешграммная теория, содержащая алгоритмы построения дешграмм.

7. Если задана предметная область, состоящая из многих переменных, каждая из которых может принимать некоторое количество значений, то с помощью Дешграммной теории можно построить дешграмму для этой предметной области.

     Если это логические многозначные переменные, то можно построить дешграмму, которая является визуальным представлением логических взаимосвязей этих переменных. То есть речь идёт о ВИЗУАЛЬНОЙ ЛОГИКЕ, освоение которой несравнимо проще, чем освоение алгебраической. Речь идёт о ВИЗУАЛЬНОМ ИСЧИСЛЕНИИ ДЕШГРАММ. Важно подчеркнуть, что никаких специфических знаний для освоения даже детьми дошкольного возраста визуальной многозначной и многомерной логики не существует. Вот почему аналитический аппарат у таких детей (а имеется сотни детей успешно осваивающих начала логики таким образом) начинает формироваться раньше, чем им  “навязывают” какие-либо специфические, в том числе, математические, лингвистические и др. знания. Что и должно быть в наилучшем случае, так как это создаёт предпосылки для дальнейшего освоения специфических знаний САМОСТОЯТЕЛЬНО с помощью СВОЕГО логического аналитического механизма. С нашей точки зрения, – это единственная возможная последовательность приобретения и развития необходимых для познания способностей, в том числе и творческих способностей, так как дешпроектирование и лешпрограммирование – это полигон для развития творческих способностей.

8. Паронджанов В. Д.: “Изобретение письма явилось важнейшим событием в истории человечества. Тем не менее, прежнее письмо уже устарело. Мы являемся свидетелями нового революционного изменения письменности, для которого характерны следующие особенности:

* Одномерный словесный текст заменяется двумерной диосценой, что 

   позволяет перейти от медленного сукцессивного восприятия к 

   быстрому симультанному;

* Одноэлементное письмо (содержащее только текст) заменяется оптимальным эргономическим сочетанием трёх элементов (эргономичный текст + эргономичные формулы + эргономичные чертежи)”.

     С. И. Валянский и др.: “В печатном тексте (речь идет об обычной письменности. Прим. КРДТ) энтропия превышает информацию в десять миллиардов раз”.

     МСКФ и ВИЗУАЛЬНАЯ ЛОГИКА  являются основой нашего предложении о необходимости введения новой письменности –ДЕШГРАММНОЙ ПИСЬМЕННОСТИ – на их основе, так как при этом выполняются два условия Паронджанова В. Д. с добавкой третьего – дешграммная письменность, основанная на многомерной многозначной логике (мы её называем ПОЛНОЙ ЛОГИКОЙ, в том смысле, что с её помощью можно исчерпывающе смоделировать предметную область, построить “познавательную модель”).

     Кроме того, что дешграммная письменность позволяет резко (на порядки) сократить отношение энтропии к информации, и тем самым увеличить понимаемость и скорость восприятия письменного произведения.

9. Нами предложен также новый вид искусства ДешАрт, органично вписывающийся в ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕШСРЕДУ, в которой дети приобщаются к науке и искусству одновременно.

10. В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕШСРЕДУ входят также и специальные аудиоальные инструменты и методологии, позволяющие практически осваивать музыкальную грамоту и музыкальную культуру с помощью специальных развивающих слух методик и специальных резко убыстряющих процесс научения музыкальных инструментов.

     Конечно, только музыкой аудиоальная часть не исчерпывается. Практически, речь идёт о задействовании в процессе образования, как минимум, трёх каналов поступления к человеку информации: визуальный, аудиоальный и кинестетический.

      Представьте себе человека,  общающегося с дешграммой непосредственно или с помощью дешьютера или дешкомпьютера, который он держит в руках и управляет им пальцами рук. При этом аудиоальный канал задействован непосредственно через учителя или напарника, или через техническую аудиосистему (простейшие звуковоспроизводители или компьютер).

    Примечание общего характера.

 Ни компьютер, ни интернет нами в предлагаемой ДЕШСРЕДЕ не игнорируется, а, наоборот, привлекается по мере надобности, как служебные вспомогательные инструменты – усилители внешних возможностей человека (для распечаток, передачи информации, моделирования и т.п.). Конечно же, с учётом медицинских, психологических и других ограничений. В некоторых семьях и даже странах принято решение до 12-ти лет детей к компьютерам не подпускать и вовсе (то есть до момента формирования аналитического логического механизма). Мы предлагаем использовать для образования и развития детей компьютер и интернет в необходимых случаях, но далеко не всегда. Не надо микроскопом гвозди забивать. Для приобщения детей к миру информатики и информационной культуры вполне достаточно дешкомпьютерных инструментов. Например, у нас есть технология – бескомпьютерный интернет – ВИЗУАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ, абсолютно безвредный и не опасный для здоровья.

   Ещё одно примечание для особо критически настроенных граждан.

   Мы предлагаем ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕШСРЕДУ, как концепцию для обсуждения и исследования, хотя уже сотни детей успешно пользуются ею. Обратите внимание, что успехи в развитии способностей и образовании достигаются минимальными средствами, практически, с очень малыми материальными затратами, несравнимыми с компьютерными технологиями, не говоря об их отсутствии. Полная компьютеризации школы, а тем более до школы абсурдна и даже практически неосуществима, поэтому не может быть  принята во внимание. Необходимость же приобщение детей к ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ, о которой предупреждает академик Макарова М. Н. (автор комплекса известных учебников по информатике), ОЧЕВИДНА.

     Владельцев же компьютеров, гордящихся этим, просим обратить, внимание на то, что от того, что дома или в школе есть компьютер, никаких изменений ума ребёнка не происходит, а дешкомпьютер в руках ребёнка – это инструмент, который непосредственно воздействует на его ум. Этот вывод следуют из концепции Выготского Л. С.  “о предметах и знаках”. Дешграмма, дешкомпьютер – это знаки, компьютер - это предмет. И сколько бы он не “тряс” внутри себя информацию, хоть сто миллиардов раз в секунду, наш мозг при этом не изменяется ни на йоту, если не считать вредоносного излучения от этой тряски.

    В связи с ограниченностью размеров доклада, просим дальнейшую информацию о нашем предложении получить от нас по запросу, или ознакомиться с содержимом наших сайтов в интернете, или из лекций.

ЛЕКЦИИ ПО ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

 И ПО ЕЁ ПРИМЕНЕНИЮ В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОБРАЗОВАНИИ, БИЗНЕСЕ и др.)

http://deshdeshdesh03.narod.ru

Предлагаемые лекции могут быть прочитаны циклом или по отдельности по желанию Заказчика.

Перечень лекций.

1. МСКФ - Многомерная Система Координат Федосеева как познавательная модель логического мышления. Визуальная логика.

2. Дешкомпьютеры.

3. Дешпрограммирование.

4. Бинардик – игрушечный дешкомпьютер для развития мышления, но не вместо мышления.

5.  Дешоригами – методология развития ума на ранней стадии приобщения ребёнка к образованию для формирования самостоятельного аналитического механизма и недопущения НУВЭРС (Никитин Б.П.).

6. Дешкомпьютеризация как создание самоорганизующейся среды для познавательной деятельности (для образования до школы, в школе и без школы). Cм. Сайт: http://miedem.narod.ru

7. ДЕШРЫНОК – это рынок дештоваров и дешуслуг с количеством продаж превышающим количество продаж на аналогичных информационно-коммуникационных рынках.

8. Фабрика Дешбизнеспроектов и Генератор бизнесов на её основе.

9. Дешреклама как новый эффективный вид рекламы.

10.  Интернет и Дешифраторная технология. Популяризация, обучение, бизнес, дешреклама, развлечения и др.

11. Соединение новейших технологий с дешифраторной технологией (“Синие зубы”, “Радиобумага” и др.).

12. ДешВорд – новый вид кроссворда.

13. ДешАрт – новый вид искусства для всех.

14. МСКФ как познавательная модель сознания.

15.     ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕШСРЕДА в целом, что это такое?

Просим также ознакомиться со статьёй

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ  РЕВОЛЮЦИИ И  ЕЩЁ  ОДНА»

http://deshdeshdesh02.narod.ru

     Заказчик может пригласить лекторов, оговорив состав циклов лекций (от одной до 14), а также продолжительность (от двух  до четырёх часов на одну лекцию).

       Могут быть заказаны также видеозаписи, фоно и стенограммы лекций.

http://fedoseev/org    http://robfed.narod.ru   http://ro.agava.ru

http://dorigami.narod.ru      http://deshorigami.narod.ru

http://trillioner.narod.ru    http://trillioner2.narod.ru     http://deshbin.narod.ru

http://binardec.narod.ru         http://paparobert.narod.ru

http://deshrekl.narod.ru 

http://deshdeshdesh01.narod.ru  http://deshdeshdesh02.narod.ru  http://deshdeshdesh03.narod.ru 

E-mail: RobertFedoseev@nm.ru   e-mail: deshdesh@mail.ru

По поручению КРДТ:

    Андрейко А. И., Андрейко О. А.,  Богданова Н. В., Богданова В. В., Богданов Д., Бутрина Л. Д., Ванага А. А., Волковскис Я., Думова Л. А., Кирина Т. В., Константинов О. В.,  Короп Н. В., Курсиша И., Лоскутов В. Н., Федосеев Р. Ю.

Телефон e-mail: deshdesh@mail.ru    109-71-79

Вы можете приобрести книги методики

и готовые дешьютеры, дешкомпьютеры и дешпрограммы.

© Федосеев Р. Ю.   http://adresrobert.narod.ru   e-mail: deshdesh@mail.ru