Следующий набор
на курсы очищения организма - 18 сентября.
До 1 сентября
можно оплатить материалы любого курса сопровождения, а также
оплатить сопровождение курса, который начнется 18 сентября -
по старым ценам.
С 1 сентября цены на курсы и на
сопровождение повышаются.
Начну с того, что проблемы с моим здоровьем копились, как «снежный ком»,
начиная с незначительных - повышенного аппетита, плохого настроения и
заканчивая геморроем, хроническим гастритом, хронической усталости,
бессонницы, недостаточной лактацией и т.д. Вроде бы все указывало в моей
жизни на то, что надо что-то менять, но как? и с чего начать?
Именно в этот момент и попался на глаза Курс «Здоровая мама - Здоровый
малыш. Восстановление после родов». Честно скажу, я очень сомневалась в
полезности этого курса, думая, «Ну, кто, кроме меня самой, знает, как
мне помочь???» Кроме того, смущала масса незнакомой и непонятной для
меня информации в содержании курса. После приобретения курса и первого
знакомства с ним, мои сомнения еще больше усилились: «Как я смогу
осилить весь комплекс предлагаемых мероприятий с двумя детками «на шее»,
ремонтом на новой квартире и вечно занятым мужем???? Это чистейшая
авантюра!»
Подробнее о том,
что именно мы будем делать на семинаре.
Ну, собственно, как и всегда -
просто ЖИТЬ :)
Первая половина дня - это
всегда совместное занятие. В это время можно полноценно пообщаться,
побыть ВМЕСТЕ, но не только вдвоем, мы будем ВСЕ вместе.
Будем творить - мастерить, играть по
отдельности и вместе, соревноваться. Повторюсь, главное, что мы
будем делать это ВМЕСТЕ.
Вы, наверняка, знаете известный
эксперимент, когда мам и детей вместе пустили в игровую комнату и не
сказали, что делать...
У детей восьми-девяти лет выявляли познавательную потребность, а затем и
способности. Эксперимент решили провести вместе с мамами. Проходил он
несколько необычным образом.
В
большой комнате было собрано много игрушек, книг, альбомов. Был даже
детский компьютер. В эту комнату приглашались мамы с детьми, и их
просили подождать - примерно минут сорок. А в этой чудесной комнате была
одна тайна - огромное, во всю комнату зеркало - не простое, а так
называемое зеркало Гезелла. Со стороны комнаты, где сидят испытуемые,
это обыкновенное зеркало, однако с обратной стороны оно прозрачное, как
оконное стекло.
Таким
образом, экспериментатор может наблюдать за тем, что делают мама с
ребенком в комнате. Им специально указывали, что можно вести себя
достаточно свободно, делать то, что нравится. При этом отмечалось, что в
любое время можно пройти в соседнюю комнату, к экспериментатору, да и
сам экспериментатор будет время от времени заходить, то есть дверь не
будет закрыта (этим снималась неэтичность "подглядывания" за
испытуемыми).
И вот эксперимент начался. Конечно, мамы и их дети вели себя по-разному,
и все различия можно было уложить в четыре основные стратегии.
Первая-
мама начинала усиленно воспитывать свое чадо. "Давай посмотрим этот
альбом, давай поиграем в эту игру" и т. д. Это прямое воспитательное
воздействие - такова стратегия.
Вторая-
мама, оглядевшись по сторонам, видела, что в комнате много непонятного
("Что за машинки, что за странные игрушки?") и начинала звать
экспериментатора, чтобы он рассказал, как и во что им играть, чем
заниматься в этой комнате. Назовем эту стратегию - "переложение
ответственности".
Третья - мама, тоже оглядевшись, вдруг замечала альбом, книжку
или игрушку, которая давно ее интересовала, и прежде всего сама
погружалась в познавательную деятельность, предоставляя ребенку
возможность самостоятельно найти подходящее занятие. Это - стратегия,
условно говоря, саморазвития.
И наконец, четвертая стратегия
- самая незамысловатая: мама просто ожидала начала эксперимента,
призывая к тому же ребенка. Некоторые, на всякий случай, одергивали
ребенка, если он пытался чем-нибудь заняться ("сломаешь, порвешь"), хотя
экспериментатор вполне отчетливо разрешил вести себя свободно и делать
все, что нравится.
Само собой разумеется, что именно четвертая стратегия
наименее благоприятна для развития способностей. Действительно,
оказалось, что у этих мам чаще встречались недостаточно развитые дети,
со слабо выраженной системой интересов. Часто у этих детей основными
интересами были потребительские (кукла Барби или жвачка с картинкой).
Однако какая стратегия оказалась наиболее благоприятной
для развития познавательной потребности? Наверное, многим покажется
удивительным тот факт, что наиболее продвинутые, развитые дети были у
мам с третьей стратегией, тех самых мам, которые углубились в свои
занятия, не очень-то, казалось бы, обращая внимание на ребенка. Но для
психологов картина не была неожиданной. Все дело в том, что дети в этих
семьях, у этих мам живут в атмосфере ярких познавательных интересов
самих родителей, и это оказывается более весомым, чем любые
воспитательные меры.
Вероятность, что ребенок будет любить чтение, если этого
не любит мать, конечно, есть, но очень невысока. А вот возможность того,
что для ребенка любимым развлечением станет телевизор, если в семье
именно он - главный досуг, почти стопроцентная.
Интересно было поближе познакомиться с мамами со второй
стратегией (которые бежали к экспериментатору за помощью - что им
делать). Оказалось, они считают, что воспитывать их ребенка должны
специально для этого обученные люди, и с большой охотой отдают своих
детей в разного рода группы развития. Надо сказать, что все эти группы -
художественного, эстетического, раннего развития - несомненно, хорошее
дело, но это все же дополнение к семейному воспитанию, а никак не замена
его.
Обратите внимание, экспериментаторы
"экзаменовали" не ребенка, а маму.
Как ведут себя родители в той или
иной обстановке. .. Как реагируют на трудности, неожиданности...
Работать можно
только над собой, а наши дети - отличные маркеры, которые показывают где
НАМ не хватает гибкости, умения, понимания...
Мы привыкли вариться в собственном
соку. У нас есть список недовольства собой, есть список недовольства
ребенком.
И с этими списками мы живем, часто не
понимая, что очень многое из списка нам может только КАЗАТЬСЯ, а что-то
уже неактуально, а мы цепляемся за это только по привычке, а что-то мы
можем просто не видеть или не хотеть видеть. Соринку в глазе соседа
увидеть всегда легче...
На семинаре мы и будем работать с
этими "списками недовольства", оценивать их актуальность, важность для
вас.
Составим и списки радости - что нас
радует в себе и в ребенке. За что МЫ можем похвалить СЕБЯ.
Это сложная работа. Это не таблетка,
которую можно выпить 3 раза в день и все волшебным образом изменится.
Это работа, но работа очень
благодарная, которая изменит и вашу жизнь, и жизнь вашей семьи. И
изменить жизнь она может только к лучшему.
Это не РАБота (от слова "раб"), это
РА -БОТА (как красиво перевел это слово Валерий Синельников - это
разговор с Богом).
Ели вы читаете это приглашение и в
душе откликается, значит, пришло ваше время, когда вы не просто хотите,
а уже внутренне готовы менятьСЯ. Когда вы готовы честно посмотреть на
себя и признать, что что-то уже пора менять.
Именно вашими изменениями мы и
займемся в первой половине дня :)))
Что еще будет на нашем семинаре, я
расскажу в следующий раз:)
Семинар пройдет с 3 по 12 октября, в Турции, поселок
Адрасан.
-Фамилию Имя Отчество
-Город проживания
-Кто поедет (имена и возраст детей, имена родителей)
-Номер контактного телефона
-Описание Вашей проблемы - что вас тревожит в общении с детьми, что
хотелось бы изменить
-Откуда узнали про семинар
Все мы давно привыкли к стиральным порошкам, мылу, шампуням, а для мытья посуды у нас есть фэйри.
Реклама убеждает нас в их эффективности.
Но как они воздействуют на наш организм?
Все эти средства – продукты химической промышленности.
И содержат очень вредные (и даже ядовитые) вещества, которые так или иначе, но попадают в наш организм и сильно разрушают его.
Взгляните на состав любого мыла из магазина – все эти лаурил сульфаты и другие химические соединения стали для нас обыденностью.
А знаем ли мы о том, что обычное мыло, которым мы моем руки или тело – Полностью убивает всю микрофлору кожи и она становится беззащитной перед внешней средой?
Или о том, что принцип действия промышленных шампуней основа на том же – они уничтожают естественную микрофлору кожи головы.
Поэтому там размножается перхоть, а волосы очень быстро теряют чистоту, засаливаются и т.д.
Знаем ли мы о том, что при мытье посуды на ней всегда остается моющее средство, которое затем с едой попадает к нам в организм?
От жира мы с его помощью, конечно, избавимся, но кто очистит посуду от гораздо более вредного - от него самого?
А между тем, чтобы стирать, мыть посуду, мыться самим или мыть голову, многие уже сейчас используют всего лишь одно полностью натуральное средство, подаренное нам природой.
Средство, которое не просто моет, но и оставляет всю микрофлору кожи живой и счастливой.
Его даже есть можно, принося организму пользу – поэтому при мытье посуды
больше не стоит опасаться химии, а кожа рук в это время
питается ценными микроэлементами.
Называется это удивительно простое, но столь полезное
Если природа — основная движущая сила процесса взросления, то какова тогда роль родителей?
К вопросу воспитания детей существует два очень разных подхода. Один можно условно назвать подходом садовника, а другой - подходом скульптора. Различаются эти подходы прежде всего вИдением ребёнка. Родители-садовники видят своего ребёнка, как существо, которым движет внутренний дух, они могут помочь раскрыться потенциалу, но не могут сделать это ЗА ребёнка. Родители-скульпторы видят ребёнка, как сырой материал, как глыбу мрамора или комок глины, где конечный результат целиком зависит
от их умений и навыков.
Садовник выращивает, а скульптор придаёт форму.
Родитель-садовник спрашивает себя: «Как я могу помочь своему ребёнку реализовать его человеческий потенциал?». Вопрос родителя-скульптора звучит по-другому: «Как мне максимально эффективно контролировать поведение моего ребёнка?».
Родитель-садовник больше всего озабочен тем, сможет ли его ребёнок стать зрелой личностью, родителя-скульптора сильнее волнует, получится ли у ребёнка вписаться в общество, соответствовать его запросам.
Садовники считают, что процессу созревания невозможно научить, он может только произойти. Скульпторы уверены, что умелое жонглирование кнутами и пряниками — залог успеха.
Садовники уверены, что основное участие, которое от них требуется — излучать тепло. («Теплота — жизненно-важный элемент как для роста растения, так и для детской души» Карл Юнг). Но скульпторы то знают, что всё это ерунда. Оценивание — вот что постоянно требуется от родителя, надо постоянно оценивать, насколько приемлемо то или иное поведение ребёнка.
Для садовников важно, насколько их ребёнок восприимчив, открыт к тому теплу, которое они излучают. Почва должна быть мягкой, чтобы вода проникала к корням. Для скульпторов более важна подотчётность ребёнка, возможность отслеживать эффект обучения, придания нужной формы.
Садовник оберегает и заботится о привязанности, которая является основой процесса созревания. Желая плодов, мы уделяем внимание корням. Скульптор же сосредоточен только на плодах (поведении) любой ценой.
Родитель-садовник понимает, что ребёнок заботлив, когда он хочет поделиться с бабушкой пирогом, потому что он её любит, что ребёнок ответственен, когда убирает за котом, потому что кот — его друг и зависит от него. А скульптор вознаградит ребёнка двойной порцией пирога или установит плату за вынос туалета. Этим он добьётся желаемого поведения, но муляж морковки и настоящая морковка — не одно и то же, а муляж хорошего поведения — это прямой путь к нарциссизму, когда человек изображает
чувства, а не чувствует их.
Садовник доверяет природе, смене сезонов. Он понимает, что прежде чем что-то начнётся, что-то должно закончиться, что перед осенью обязательно должно случиться лето, а перед летом — весна, и что невозможно от молодого ростка требовать плодов. Скульптор же считает, что чем раньше он начнёт обрабатывать свою глыбу мрамора, тем больше у него будет времени для доведения её до совершенства.
Садовник ценит почерпнутые из книг, из жж и от знакомых знания об агротехнике, но при окончательном решении вопроса, когда садить, когда поливать и когда собирать урожай, он руководствуется своей интуицией. А скульптор считает, что его успех заключается только в знаниях и умениях.
Проблемы с детьми родителем-садовником и родителем-скульптором тоже рассматриваются по разному.
Родитель-садовник считает, что в подавляющем большинстве проблем поведения виноваты незрелость и застревание в развитии. Родитель-скульптор же уверен, что либо что-то не то с материалом (ребёнком), либо процесс обработки (воспитания) недостаточно совершенен.
Первое, что при проблеме сделает родитель-садовник — отступит, замрёт, пока не станет понятно, в чём причина проблемы. Мы не можем продолжать поливать растение, которое и так страдает от переизбытка влаги. А что сделает родитель-скульптор? — Удвоит усилия по приданию желаемой формы. Например, если ребёнок не учит уроки и выговоры уже не помогают, то давайте урежем карманные деньги.
Пожалуй хватит. И так понятно, что садовники и скульпторы в своих действиях исходят из совершенно разных картин мира. При этом, во многих случаях, и те, и другие могут вести себя одинаково, но как только ситуация изменится, их различия станут тут же видны. Разный образ мышления предопределит, как кто будет справляться с проблемами поведения.
Могут ли скульпторы создать нечто прекрасное? Безусловно. Растения бонсай, например. (Их всё-таки создают больше скульпторы, чем садовники). Или Вольфганг Амадей Моцарт.
Счастливы ли произведения скульпторов? Смогут ли они реализовать себя не только профессионально, но и психо-эмоционально? Сомневаюсь. Да и никого, кроме "произведений" (и то, не всегда) это не волнует, по большому счёту. Ведь главное форма, а не содержание.
-500x500.jpg)
![[info]](http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=3){kind=small}
