Центр дистанционного образования "Эйдос"

Кафедра естествознания

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В ШКОЛЕ

=====================================================================

Eidos-Science-48

20 сентября 2010 года

Известно ли Вам, что:

1) опубликовано новое расписание дистанционных эвристических олимпиад (на 2010-2011 учебный год) - http://www.eidos.ru/olymp/schedule.htm 99 олимпиад по всем предметам для всех возрастов!

2) объявлены новые предметные серии - в учебном году их 9 http://www.eidos.ru/olymp/tariff/elective.htm

---

СОДЕРЖАНИЕ ВЫПУСКА

I. МЕДАЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО ФИЗИКЕ- СРОЧНО! - Прими участие в XIX-ой Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по физике!

II. В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ. Интернет-технологии в дидактической системе учителя физики  (Маслов И.С.)

===

I. МЕДАЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО ФИЗИКЕ- СРОЧНО! - Прими участие в XIX-ой Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по физике!

Уважаемые участники и локальные координаторы олимпиад!

23 сентября 2010 г. ждём Вас на 19-й Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по физике!

 Как составить формулу для "силы лёгкости"?

• Каков принцип действия "карманного вредноскопа" Гарри Поттера?
• Сможем ли мы исследовать канцелярскую скрепку всеми возможными методами?
• А открыть "закон бутерброда"?
• И вместе с детьми станем ловить нейтрино!
• А может, изучим физику поцелуя?
• У нас на физике как всегда много необычных, увлекательных, творческих экспериментов!
• Эта олимпиада "жутко нравится" всем ее участникам!

Предстоящая олимпиада по физике удивит каждого участника россыпью всегда зажигательных эвристических заданий! Она поможет найти простые ответы на сложные вопросы, которые у нас спрашивает Его Величество Природа, покажет изысканность и красоту физического опыта,  вооружит интересными идеями, увлечёт в занимательные исследования.

Вот что отмечают участники XVI-я Всероссийской дистанционной эвристической олимпиады по физике в своих рефлексиях:

Шак Сергей , 9 "А" класс, лицей № 2, г. Южно-Сахалинск

ПОСВЯЩАЕТСЯ ОЛИМПИАДЕ ПО ФИЗИКЕ

Пишу я стих олимпиаде,

Что принесла мне море чувств.

То страх, томленье и усталость,

То счастье, озаренье, радость

От понимания  «Смогу!!!»

Там  облако - загадка,

Парит из двух дымящих труб.

Но всё ж незамысловатая отгадка,

Лишь разница температур!

И много тайн нам надобно открыть.

Как бедный мел страдает от того,

Что все на пол его бросают,

А выясняют лишь одно,

Когда ж бока ему сломают!

Здесь много тем для размышленья

Обычных, сложных, юморных.

И креативных предложений,

Загадок, тайн и заключений.

Скажу я вам: «Что это - факт!»

Но кто-то может нам сказать:

«Ну что это за олимпиада,

Здесь всё неправда, нереально.

Ну, вот к примеру:

Вниманье обратить бы надо

Вам на  «домашнее торнадо»,

-Торнадо в доме - это бред!»

А мы в ответ: «А вот и нет!»

Это не бред, ведь это факт.

«Стиралка» крутит, как торнадо,

Их сила центробежная общна,

Её работа нам на пользу

И совершенно не страшна,

Здесь думаем, решаем, размышляем,

Что? Как? Да почему?

И в будущее заглянуть мы успеваем,

Да изобрести прибор чудной.

С сердитым чайником играем,

Ну и конечно проверяем,

Когда же скажет он: «Постой!»

Короче… Слов сказать тут можно много,

Но те заветные слова…

Услышать были бы вы  рады,

- Олимпиада нам  НУЖНА!!!

---

Дунаева Наталья, 9 «А» класс, МОУ Октябрьский сельский лицей, Ульяновская область

Знаете, я раньше не верила высказыванию «Без физики мы не знаем жизни!!!», но после того, как я участвовала в этой олимпиаде, я убедилась в правильности этого высказывания! Например, человек «заимствует» много физических идей у природы! Оказывается, много предметов бытовой техники напоминает природные явления, а я раньше этого и не замечала. Вот это и основные мои мысли после написания олимпиады.

---

Валькевич Николай, 8 "Б" класс, МОУ СОШ №67, г. Челябинск

Сегодня с утра, когда я пришел в школу, обнаружилась поразительная новость, о которой я даже не подозревал. Я думал, что олимпиада «Эйдос», в которой я участвую уже четвертый год подряд, начнется позже, и был совершенно не готов к такому повороту событий. Но, тем не менее, я сумел собраться и выполнить все задания олимпиады. В этот раз задания были гораздо интереснее, но и гораздо труднее. Это как-никак первая олимпиада для восьмых классов, в которой я участвую. Надеюсь, что в моей жизни еще не раз мелькнут интересные физические задания центра «Эйдос»!!!

---

Монастырёва Инна, 8 «А» класс, МОУ СОШ № 2 ЗАТО Солнечный Ужурского района    Красноярского края

 Мир идей – это сказочное королевство, в котором обитают облачные люди, мелки, которые не раскалываются, и всегда готовящиеся к уроку ученики. На удивление эта олимпиада далась мне без особых усилий. Я счастлива и довольна проделанной работой. Я просто обожаю физику. Раньше я даже не понимала, насколько сильно я люблю этот предмет. Не знаю, чем можно объяснить это. У меня много любимых предметов, но физика пробуждает во мне какой-то особенный интерес. Все, абсолютно все явления. Происходящие вокруг нас можно объяснить с помощь этой науки… Это здорово! Когда ты знаешь физику, для тебя нет каких-то тайн и загадок, необъяснимых вещей, всё становится просто как дважды два!!! Пожелание только одно: присылайте нам побольше таких преинтересных олимпиад! А себе я хотела бы пожелать, любить все предметы так же как физику, потому что все они нужные и полезные, а ещё иметь много хороших идей!

---

Степанов Виталий, 8 "Б" класс, лицей № 2, г. Южно-Сахалинск

Вспоминая свою работу над олимпиадой, я могу сказать следующее: очень много интересных заданий, очень понравилось то, что было даже практическое задание, пришлось неслабо поломать голову! J

У меня даже был очень интересный момент, когда я не мог решить первую задачу, но потом вскоре я понял, что не нужно сдаваться, говорил себе, что все получится, однако когда у меня долгое время не получалось ее решить, я постоянно думал: «Что я здесь делаю?», но я не сдавался!

Я если честно не любитель читать, я любитель решать и думать, и поэтому, я не раз плохо прочитывал задания и не обращал внимания на мелкие детали в тексте, которые могли бы сыграть мне на руку. Но я не расстраивался, а наоборот немного веселился, что из–за своей невнимательности я усердно думал, но все просто - так, кстати, в такие моменты, если можно так выразиться,  я нестандартно мыслил.

Еще случались ситуации, когда я начинал решать не все по очереди, а что захочется, я иногда путался в своих вычислениях и заметках, приходилось вспоминать детали и части решения, которые я упустил…

---

Нечаева Елена, 11"А"  Роснефть-класс, МОУ ТСОШ №1, с. Туруханск

Раньше я предполагала, что олимпиада по физике – это прежде всего формулы, вычисления и различные законы. Каково было мое удивление, когда я увидела задания: здесь нужно придумывать, предполагать и анализировать. Здесь предлагается огласить свои физические идеи, сделать какое-нибудь открытие. Я также попробовала себя в роли «ученого», попыталась придумать законы, правила. Процесс решения задач так охватил мои мысли и чувства, что я потеряла счет времени. Я с удовольствием выполняла задания, искала различные пути решения, и можно сказать, что результат не заставил себя ждать. Мне очень понравилась такая олимпиада, ведь я встретилась с ней впервые. Конечно, для меня проделанная работа очень важна, думаю идеи, которые я выразила в своей олимпиаде, пригодятся мне в жизни. Желаю всем больших открытий в нашем огромном, но таком интересном мире!

23 сентября 2010 г. ждём Вас на 19-й Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по физике!

---

II. В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ. Интернет-технологии в дидактической системе учителя физики

 (Маслов И.С.)

 Интернет-технологии на современном этапе рассматривается одним из важнейших средств повышения эффективности школьного физического образования. Обусловлено это тем, что использование технологий и ресурсов Интернета позволяет на качественно новом уровне решать задачи активизации самостоятельной работы учащихся с возможностью выбора индивидуальных траекторий изучения учебного материала, представлять информацию в интерактивном режиме, проводить виртуальный физический эксперимент, обеспечивать коммуникацию с удаленными школьниками в процессе  вариативных форм организации занятий (Интернет-олимпиады, Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады, on-line защиты исследовательских работ, дистанционные конференции и др.). Благодаря развитой методологии физических исследований у учителя появляется возможность судить о достоверности Интернет-ресурсов, осуществлять совместно с учащимися на занятиях критический отбор учебного материала по физике, размещенного в Интернете. Следовательно, использование Интернет-технологий в обучении физике создает дополнительные предпосылки для обеспечения более качественного усвоения школьниками элементов физических знаний, для стимулирования  их познавательных потребностей и интересов в процессе обучения физике в школе.

Этимология понятия «Интернет-технологии» позволяет отразить формулировку трактовки данного понятия применительно к преподаванию физики в школе. Интернет-технологии – это информационные, телекоммуникационные технологии, а также совокупность сервисных услуг, на основе которых осуществляется деятельность ученика и/или учителя при обучении физике в сети, либо с помощью сети Интернет. В качестве сервисных услуг сети Интернет мы рассматриваем: 1) электронную почту; 2) веб-сервис (веб-конференции, доски объявлений, тесты и др.); 3) WWW-навигацию по сети Интернет (веб-сайты, веб-квесты, поисковые системы и тематические каталоги, образовательные порталы и др.); 4) чат, форум; 5) списки рассылки и телеконференции; 6) IСQ–систему для оперативного общения между учащимися и учителем и др.

Исходя из этого, необходимо исследовать роль и место данных технологий и ресурсов Интернета в дидактической системе учителя физики. Дидактическая система нами рассматривается в «узком» смысле: совокупность взаимосвязанных функциональных компонентов, характеризующих специфику очного учебно-воспитательного процесса, создаваемого и реализуемого отдельным педагогом [1, с. 14-15]. При этом целевое назначение использования Интернет-технологий в профессионально-педагогической деятельности педагогов ограничим следующими направлениями: 1) Интернет как источник информационного наполнения содержания образовательного процесса по физике; 2) Интернет как средство активизации учебно-поисковой и творческой деятельности учащихся; 3) Интернет как средство проектирования и проведения элективных курсов.

Решение вопросов использования технологий и образовательных ресурсов Интернета на урочных занятиях и в элективных курсах по физике нами было конкретизировано в следующих педагогических условиях:

а) наличие готовности учителей физики к использованию педагогических возможностей Интернет-технологий;

б) отбор учебного материала из Интернет-ресурсов при проектировании учебных занятий должен осуществляться в соответствии с методологией физической науки;

в) существенное место при проведении уроков и занятий на элективных курсах по физике должно отводиться выполнению школьниками on-line-опытов и информационно-познавательной деятельности с использованием Интернет-технологий в соответствии с конкретными дидактическими целями занятий;

г) очные организационные формы обучения при проведении элективных курсов по физике необходимо органично сочетать с дистанционными формами занятий, предполагающими использование Интернет-технологий. 

В качестве ориентиров, определяющих целесообразность использования Интернета в урочной и во внеклассной работе с учащимися, выступают основные педагогические функции Интернет-технологий как компонента дидактической системы учителя физики: информационная, инновационная, коммуникационная, организационно-управленческая и социальная (см. табл. 1).

Таблица 1

Педагогические функции Интернет-технологий при обучении физике

Применение в учебном процессе Интернет-технологий в соответствии с указанными ориентирами привносит дополнительные предпосылки для более эффективного и целенаправленного использования учителем физики возможностей Интернета в своей профессионально-педагогической деятельности.

 Рассмотрим практическое воплощение одного из педагогических условий использования Интернет-технологий в дидактической системе учителя физики на примере отбора учебного материала из Интернет-ресурсов при проектировании учебных занятий с учетом методологии физической науки.

Интернет-ресурсы неограниченно расширяют круг источников учебного материала, который может быть использован в образовательном процессе по физике. Однако наряду с достоверными источниками в Интернете есть те, которые несут заведомо ложную информацию: недостоверные или сомнительные данные, ошибки в формулах, фактах, некорректность формулировок физических понятий или законов и др. Обусловлено это тем, что не всегда помещаемые в Интернете статьи проходят серьезную проверку на достоверность и обоснованность с позиции науки. Недостоверная информация может привести к неправильному пониманию учащимися сущности физического явления или процесса, описания установки и принципа действия физического прибора и др. Анализ исследований, проведенных в рамках изучения проблемы фундаментализации физического образования показал, что в Интернете часто встречаются физические ошибки методологического характера. В качестве иллюстрации выше сказанного приведем несколько конкретных примеров тематики сообщений, размещенных на сайтах в Интернете.

Обратимся, например, к информации, касающейся новостей физической науки, размещенной на астрофизическом портале по адресу http://www.afportal.ru. При изучении информации на данном портале, мы увидели следующие рубрики из мира физической науки:

- В бозе-эйнштейновском конденсате создали звуковую черную дыру.

- Эксперименты с «жидким пленочным двигателем» получили теоретическое объяснение.

- Подтверждено существование новой аллотропной формы углерода.

- Предложено простое объяснение инверсии магнитных полюсов Земли.

- В ЦЕРНе начинается эксперимент по изучению связи между космическими лучами и климатом.

- Впервые удалось увидеть уровни Ландау в графене.

- Вода усиливает сверхпроводимость?

- Предложена модель атомного квантового двигателя.

- Обнаружена суперионная проводимость в фуллериде лития и др. 

Посмотрим информацию, размещенную на сайте с адресом http://sfiz.ru (проект под названием «Эта удивительная физика»). Темы сообщений:

- Российские и японские учёные создали сверхпроводящую структуру со свойствами единичного атома.

- Получены опытные данные о возможных причинах преобладания материи над антиматерией.

- Лазерные импульсы могут инициировать искусственные осадки.

- Физики нашли доказательства существования тетракварков.

- Определены точные значения массы легких кварков.

- Физики измерили температуру Вселенной в первые мгновения ее жизни.

- Зарегистрированы естественные нейтрино земного происхождения.

- Мемристоры - ключ к созданию кибернетического мозга и др.

Возникают естественные и закономерные вопросы: какие из этих сообщений отражают истинные достижения науки?; какой материал может быть использован в качестве информационных источников для содержательного наполнения учебных занятий по физике?

Под достоверностью информации, содержащейся в Интернет-ресурсах, в самом общем смысле понимается наиболее важное для пользователей свойство информации, состоящее в ее истинности и правильности [2, с. 145]. Следует отметить, что мера достоверности информации, содержащейся в Интернете, зависит от решаемой дидактической задачи. Например, сложно достоверно отобразить на плоской иллюстрации (фотоснимке) трехмерные объекты, которые необходимы при изучении той или иной темы элективного курса; достоверность информации часто зависит от времени ее получения и др.

Анализ Интернет-ресурсов и иных источников информации, имеющих отношение к физике, показывает, что в настоящее время в информационной среде крайне мало источников учебного материала, которым можно было бы доверять полностью. Часто в Интернет-ресурсах можно встретить информацию о сомнительных научных достижениях в области физики, сведения из области лженауки, например, астрологии, сферы «паранормальных» явлений и др.

В связи с этим возникает необходимость критического отбора учебного материала из Интернет-ресурсов, который будет использован в качестве содержательного наполнения учебных занятий по физике. Особая роль в данном отношении принадлежит учителю физики. Обусловлено это несколькими причинами. Во-первых, благодаря физике в сознании учащихся формируется диалектико-материалистическое мировоззрение, представления о современной физической картине мира, ученики знакомятся с методами естественнонаучного исследования. Во-вторых, физическая наука имеет мощный методологический аппарат, знание которого позволяет понять отличие научных гипотез и теорий от псевдонаучных измышлений, появляющихся в последнее время в средствах массовой информации (в том числе и Интернет-ресурсах) в большом количестве, позволяет судить о том, что возможно и невозможно с точки зрения естественнонаучных представлений. Имея доступ к образовательным Интернет-ресурсам, не только учитель, но  и ученик как субъект образовательного процесса нуждается в овладении умениями правильно и эффективно производить критический отбор и использовать в своей деятельности материалы, которым можно доверять. По окончании школы на протяжении всей жизни школьникам предстоит обращаться к ресурсам Интернета для удовлетворения своих познавательных интересов и потребностей. Однако понимание учителями этих возможностей в практике обучения физике не всегда имеет место. В силу данных обстоятельств, актуализируется необходимость обоснования принципов отбора учебного материала из Интернет-ресурсов при проектировании учебных занятий по физике, базирующихся на методологии физической науки.

Анализ литературы по проблеме отбора учебных Интернет-ресурсов показал, что авторами в основном используются многофакторные оценки данных ресурсов. В качестве критериев экспертного анализа выступают следующие: научность и полнота Интернет-ресурса; вариативность; наличие мультимедийных средств; содержательность программного интерфейса; источник и данные об Интернет-ресурсе; структура ресурса и др. Наша же задача состоит в методическом обосновании отбора вариативной информации по физике (научной, научно-популярной, учебной и др.) из ресурсов Интернета, воспользовавшись которым, учитель мог бы находить принципиальное различие между достоверными и сомнительными фактами, оценками, суждениями, публикациями, которые могут быть использованы в образовательном процессе.  

На наш взгляд, выявление принципов отбора информации из Интернет-ресурсов невозможно без обращения к методологическим основам физической науки, осмысления роли опыта, важности достоверности и объективности получения опытно-экспериментальных данных, требований, предъявляемых к научным гипотезам и теориям.

В процессе отбора учебного материала с использованием Интернет-технологий учителю физики необходимо осуществить следующие действия:

1) выполнить поиск Интернет-ресурсов;

2) произвести критический анализ учебного материала из Интернет-ресурсов для оценки степени его достоверности с позиции методологии физики;

3) осуществить рефлексию своей деятельности в целях оценки ресурсной обеспеченности учебного занятия необходимой информацией по физике для организации эффективного образовательного процесса.

Наиболее сложной с методической точки зрения является второе действие в обозначенном нами методическом обеспечении. Считаем необходимым более подробно рассмотреть его содержание.

В процессе поиска Интернет-ресурсов по физике учителю предстоит трансформировать в учебный материал для проведения занятий большой объем поливариантной информации: историко-биографический материал по физике, новости из мира физической науки, сведения о научных лабораториях, научно-популярные статьи по физике, занимательные факты из научной деятельности выдающихся ученых, анимационный и мультимедийный материал, компьютерные модели, видеолекции, научно-техническую информацию, отражающую практические приложения современной физики, профориентационный материал, научные публикации и др. На наш взгляд, в основе критического анализа всего спектра данной информации по физике лежит оценочная деятельность педагога.

В качестве признаков, обосновывающих достоверность информации из Интернет-ресурсов, могут и должны выступать требования, предъявляемые на современном этапе к физическому опыту, научным гипотезам, критерии адекватности и истинности научных теорий и др. Анализ данных методологических оснований по интерпретации информации из Интернета на предмет ее достоверности с позиции физики позволил выделить те критерии, по которым достаточно четко различаются: научные и научно-популярные публикации от «сенсационных» сообщений, которыми изобилует сеть Интернет, и которые не имеют ничего общего с наукой (см. табл. 2).

Таблица 2

Методологические основания для оценки достоверности информации по физике из Интернет-ресурсов

Применение в практической деятельности приведенных методический оснований, позволит учителю физики избегать затруднений в процессе отбора достоверного учебного материала из Интернет-ресурсов для его последующей трансформации и использования при планировании и проведении учебных занятий по физике.  Кроме того, учитель сможет не просто констатировать отсутствие достоверности в той или иной информации из Интернет-ресурсов, а сумеет разъяснить учащимся принципиальное различие между достоверной публикацией и статьей, содержащей противоречивые сведения, не имеющие отношения к науке физике.

Эффективность оценки степени достоверности информации по физике, размещенной в Интернет-ресурсах, будет зависеть от степени осознанности педагогом рассмотренных методологических оснований и глубины их раскрытия в процессе оценочной деятельности. В связи с этим, учителю необходимо постоянно «видеть» их для построения логики отбора содержания учебного материала при проектировании содержательного наполнения учебных занятий по физике.

Заключительным действием учителя в процессе отбора учебного материала для содержательного наполнения учебных занятий по физике с использованием Интернет-технологий является рефлексивная деятельность педагога в целях оценки ресурсной обеспеченности урока необходимой учебной информацией для организации образовательного процесса. Следует отметить, что использование Интернет-ресурсов должно обогащать, но не заменять возможности традиционных эффективных средств организации деятельности учеников (демонстрационный и лабораторный эксперименты, учебно-методические материалы, наглядно-образный материал на печатной основе и др.)

Таким образом, раскрытые в статье принципы использования Интернет-технологий в дидактической системе учителя физики обеспечивают методическое обоснование отбора учебной информации из Интернет-ресурсов, что позволяет учителю физики легко ориентироваться в потоке информации не только по физике, но и по смежным предметам естественнонаучного цикла, адаптировать достоверный учебный материал для изучения на занятиях с учащимися, осуществлять профессиональную деятельность гибко и творчески, в зависимости от реальных условий обучения.     

Список рекомендуемой литературы

1. Запрудский Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя / Н.А.Запрудский. – Минск: «Сэр-Вит», 2008.
2. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / Е.С.Полат и др. – М.: Академия, 2004.

===

 Полезные ссылки:

∙ Расписание олимпиад – http://eidos.ru/olymp/schedule.htm

∙ Расписание дистанционных курсов – http://eidos.ru/courses/schedule.htm

∙ Расписание конкурсов и проектов – http://eidos.ru/project/all/index.htm

∙ Электронный магазин «Эйдос-книга» – http://eidos.ru/shop/index.htm

∙ Интернет-журнал «Эйдос» – http://eidos.ru/journal/index.htm

•  Электронные рассылки Центра «Эйдос» – http://eidos.ru/list/index.htm

∙ Как координатору получить вознаграждение – http://eidos.ru/olymp/tariff/zarplata.htm

•  Форумы Научной школы А.В.Хуторского – http://khutorskoy.borda.ru/

∙ Форумы Центра «Эйдос» – http://eidos.borda.ru/

∙ Туристические услуги «Эйдос Тур» – http://eidos-tour.ru/

∙ Дистанционное консультирование в Центре «Эйдос» – http://eidos.ru/services/consultation/index.htm

Выпуск подготовил:

Маслов Игорь Сергеевич, заведующий кафедрой естествознания ЦДО "Эйдос", магистр педагогических наук

===

 Уважаемые друзья!  

Цитирование или иное использование материалов Eidos-Science  в выпусках новостей, на веб-сайтах, в электронных, «бумажных» и иных массовых изданиях допускается только со ссылкой на первоисточник.  В ссылке кроме автора и названия статьи (если они есть) обязательно указывается: краткое название рассылки, номер и дата выпуска, координаты собственника рассылки и контактный e-mail адрес. Например: Eidos- Science-48. Выпуск № 48 от 20 сентября 2010 г. - Центр «Эйдос», www.eidos.ru, e-mail: list@eidos.ru

===

(С) Центр дистанционного образования "Эйдос", 1998-2010

 E-mail: info@eidos.ru

 http://eidos.ru