Поверь в себя!

Выпуск № 105
Тираж: 672

Ведущая рассылки Елена Яворова
Задать вопрос психологу
Задать вопрос юристу

Новости сайта "Поверь в себя!"

РОССИЯ

Сайт "Страна глухих" заключил договор о сотрудничестве с Российским научно-практическим центром Аудиологии и слухопротезирования

Специалисты высочайшей квалификации, много лет занимающиеся вопросами слухопротезирования и Кохлеарной имплантации будут приходить на помощь людям с проблемами слуха, в том числе и родителям детей, нуждающихся в слухопротезировании или операции (Кохлеарная имплантация)... >> читать дальше

↑содержание↑

Посібник для підготовки користувача інвалідним візком з ручним приводом

Як і з кожною іншою новою річчю, ви повинні перечитати та ознайомитися з інструкцією з експлуатації перед тим, як почати використовувати інвалідний візок. Хоча різні моделі візків можуть здаватись подібними, кожна з них має єдиний у своєму роді набір властивостей та пристосувань, секрети яких знаходяться всередині брошурки, яка надходить разом з візком. Ви можете бути травмовані і/або ваш візок може бути пошкоджений, якщо він складений або використовується неправильно. Щоб уникнути цього, виділіть трохи часу на те, щоб вивчити ваш вірний транспортний засіб перед тим як виїхати на ньому помилуватись заходом сонця.

Перечитайте інструкцію з експлуатації від початку до кінця. Інформація, яка в ньому міститься, є дуже важливою. Більшість інструкцій подає інформацію з наступних розділів:

∙ Техніка безпеки і використання
∙ Складові частини
∙ Аксесуари
∙ Регулювання, які можете зробити ви самі
∙ Регулювання, які повинен зробити постачальник
∙ Технічне обслуговування
∙ Гарантійні зобов'язання
∙ Інструкції з монтажу

Якщо у вас виникають якісь питання, коментарі чи скарги щодо збирання, регулювання, використання інвалідного візка, чи з приводу якогось іншого пункту інструкції з експлуатації, зверніться до постачальника чи виробника візків. Не намагайтесь відрегулювати компоненти візка, якщо ви не до кінця зрозуміли вказівки з інструкції з експлуатації, оскільки ваші дії можуть порушити умови гарантійних зобов'язань. Не користуйтесь вашим візком аж доки він не буде належним чином зібраний і підігнаний. Пам'ятаючи про ті години, які ви будете проводити у своєму інвалідному візку, ви повинні замовити варіант, який відповідав би особливостям вашого тіла. У правильно підігнаному візку більш комфортно сидіти, його маневреність стає більш ефективною, а стресові впливи на скелет чи на м'язи, які спричиняються неприродними рухами під час пересування, зменшуються. Те як ви підготуєте свій візок значно впливатиме на ваш комфорт, позу, рівновагу та здатність ним користуватись.

У відповідно підігнаному візку ви повинні мати досить простору для ваших ніг, щоб вони помістилися під більшістю столів. Ваші підніжки повинні знаходитись достатньо далеко від землі, щоб уникнути ударів об перешкоди на вашому шляху. Переконайтеся, що під час проведення регулювання ваша подушка для сидіння, спинка та інші засоби, що забезпечують підтримання пози, знаходяться на своєму місці. Будь-яка одна зміна у структурі вашого візка вплине на відповідність підгонки всіх інших компонентів, отож будьте готові витрати досить значну кількість часу на ці вирішальні операції. У найкращому варіанті ви повинні запевнити допомогу спеціаліста з фізичної реабілітації чи досвідченого постачальника інвалідних візків під час регулювання вашого візка. Після кожної підгонки проведіть тестовий проїзд візком по пандусах, поверхнях різної структури та ухилах, щоб пересвідчитись, чи все відповідає вашим потребам під час пересування.

Кожного разу, коли ви змінюєте композицію вашого візка, перевірте за присутності спостерігача вашу рівновагу у передньому, задньому та бічному напрямках, щоб переконатись, що він діє таким чином як вам потрібно (У Підрозділі 1.4. "Усвідомлення ваших обмежень" описано як визначити ваші обмеження щодо рівноваги).

Типи візків

Так само як і у випадку автомобілів заповзятливі винахідники розробили багато різних фасонів та моделей інвалідних візків. Кожна з них розроблена з різною метою та дає можливість здійснити різні типи регулювання.

Стандартний візок.

Стандартні візки, або як їх ще називають складські чи госпітальні, є хромованими алюмінієвими робочими конячками без жодних викрутасів, які, зазвичай, можна зустріти у лікарнях, будинках для перестарілих та в аеропортах. Стандартні візки розроблені з максимальною простотою у використанні та достатньою витривалістю, щоб вижити в умовах лікарні. Боковинки та підніжки стандартного візка, зазвичай, приварені до рами і не можуть бути пересунуті чи зняті. Одне і те ж крісло часто використовується більш, ніж однією особою. Стандартні візки переважно придатні для короткотермінового або не надто частого використання, але забезпечують дуже незначні можливості для внесення змін під час регулювання. Більшість змін та регулювань здійснюється шляхом заміни обладнання.

Зміни, які можна легко зробити у стандартному візку включають:

∙ зміну типу і розміру задніх коліс
∙ зміну типу і розміру передніх коліщат
∙ зміну розташування підніжок (переважно лише регулювання довжини)
∙ зміну оббивки

Візок зі спинкою, що відхиляється

Візок зі спинкою, що відхиляється, часто використовують люди, які використовують силу тяжіння для забезпечення рівноваги свого тіла, які не можуть підтримувати позу прямосидіння або потребують відхилятися назад, щоб зменшити тиск на сідниці. Задні колеса візка зі спинкою, що відхиляється, розташовані дещо далі назад, а візок може мати встановлені запобіжники від перекидання, які не дозволять йому перевернутись назад. Запобіжники від перекидання є коліщатами невеликого діаметру, які кріпляться позаду візка, щоб надати йому більшої рівноваги у задньому напрямку... >> читать дальше

↑содержание↑

КОНСУЛЬТАЦИИ ЮРИСТА

ВОПРОС: Какие предусмотрены льготы инвалиду 2 группы по зрению?

ОТВЕТ ЮРИСТА: Когда меня спрашивают о льготах, мне всегда хочется ответить - это обман, издевательство в чистом виде, ибо, льготы лишь тогда действуют, когда они обеспечены деньгами, а вот их-то и нет.
А номинальные можете прочесть в разделеэтого сайта "законодательство" Коммунальных льгот - нет
Об остальном и говорить тошно.
Простие меня, знаю, что в разрез з канонами профессии, но здесь врать не могу.
С уважением.
Н.В. Касьянов

∙ ∙ ∙

ВОПРОС: Здравствуйте! инвалид 1 гр. с детства. Я прописан 4-х комнатной квартире. Эта квартира моих родителей. Они подарили квартиру внучке, я не пойти против их по-этому сделал то само. Мне хотелось вернуть свою часть квартиры. Смогу ли это сделать?­

ОТВЕТ ЮРИСТА: Здравствуйте, Виктор.
Если вы будучи совладельцем квартиры, тоже подарили свою часть квартиры, прочтите эти статьи гржданского кодекса Украины. И ответ вы найдете сами.
Стаття 727. Розірвання договору дарування на вимогу дарувальника
1. Дарувальник має право вимагати розірвання договору дарування нерухомих речей чи іншого особливо цінного майна, якщо обдаровуваний умисно вчинив злочин проти життя, здоров'я, власності дарувальника, його батьків, дружини (чоловіка) або дітей.
Якщо обдаровуваний вчинив умисне вбивство дарувальника, спадкоємці дарувальника мають право вимагати розірвання договору дарування.
2. Дарувальник має право вимагати розірвання договору дарування, якщо обдаровуваний створює загрозу безповоротної втрати дарунка, що має для дарувальника велику немайнову цінність.
3. Дарувальник має право вимагати розірвання договору дарування, якщо внаслідок недбалого ставлення обдаровуваного до речі, що становить історичну, наукову, культурну цінність, ця річ може бути знищена або істотно пошкоджена.
4. Дарувальник має право вимагати розірвання договору дарування, якщо на момент пред'явлення вимоги дарунок є збереженим.
5. У разі розірвання договору дарування обдаровуваний зобов'язаний повернути дарунок у натурі.
Стаття 728. Позовна давність, що застосовується до вимог про розірвання договору дарування
1. До вимог про розірвання договору дарування застосовується позовна давність в один рік.
С уважением.
Н.В. Касьянов

Задать свой вопрос юристу

↑содержание↑

РЕЗЮМЕ

Egor cоответствующая [ Молдова ]

Грейцер Игорь Анатольевич 1972г.р..инвалид 1 гр..шейник. Бывший судовой механик.люблю изобретать. Нахожусь в инете почти круглые сутки.

∙ ∙ ∙

Оставить свое резюме

∙ ∙ ∙

↑содержание↑

ОБЪЯВЛЕНИЯ МУЖЧИН

Максим [ Украина. Днепропетровск ]

ЗДРАСТЕ ХЕНЩИНЫ! ПИШУ НЕ ОДИН РАЗ,НО ТОЛЬКУ НЕТ. НЕ УЖЕЛИ НЕ ХТО ИЗ ЖЕНЩМН НЕ ХОЧЕТ ПОЗНАКОМИТЬСЯ:??? МНЕ 33 ГОДА. КОЗЕРОГ.ИНВАЛИД 1 ГР. С ДЕТСТВА. ХОЖУ САМОСТОЯТЕЛЬНО. БОЛЬШЕ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ. ЖДУ

∙ ∙ ∙

Александр

познакомлюсь с девушкой, перенесшей ампутацию ноги/ног. до 30 лет, из челябинска или области.

∙ ∙ ∙

Джентоник [ Московская область ]

Готовый к LS инвалид 2-й гр по общему заболеванию ищет доминирующую девушку(женщину) не старше 35 лет

∙ ∙ ∙

Сергей

Для длительных,серьезных отношений познакомлюсь с полненькой девушкой ампути/высокая полная ампутация ноги,ног/,до 30 лет.Москвич 35/185/71 jvoronkov@mail.ru

∙ ∙ ∙

Оставить свое объявление

∙ ∙ ∙

ОБЪЯВЛЕНИЯ ЖЕНЩИН

Татьяна [ Москва ]

Татьяна. Москва. 1958г.рожд. нет руки выше локтя. Самостоятельна, незакомплексована, общительна, хорошо выгляжу. Была замужем. Есть дочь 14и лет. Только для серьезных отношений познакомлюсь…. 8-916-234-11-96, nagornaya58@yandex.ru

∙ ∙ ∙

Елена [ Татарстан г.Зеленодольск ]

Привет. Я очень устала от одиночества. Надеюсь встретить друзей, а может быть любимого и любящего человека.А главное - понимание. Мне 27, я инвалид 1гр.по общему заболеванию (диабет,почечная недостаточность- хожу на гемодиализ и др. осложнения болезни). Надеюсь и жду ответов.

∙ ∙ ∙

Лилия [ Украина. Сумы ]

Привет. Мне 30 лет. Инвалид с детства 1 гр. Хожу с палочкой. Хотелось бы найти друга-единомышленника. Интересуюсь эзотерикой, медициной, психологией и т. д.

∙ ∙ ∙

Оставить свое объявление

↑содержание↑

Некоторые формы наследственной патологии, родовые травмы, перенесенные в детстве, могут явиться причиной того, что ребенок раннего возраста, еще не прошедший важнейших этапов социализации, оказывается инвалидом. В дефектологии подробно изучена специфика сенсорных, речевых, интеллектуальных и двигательных нарушений, свойственных аномальным детям. Конкретный дефект (потеря зрения или слуха при аномалиях соответствующих анализаторов, моторные нарушения при детском церебральном параличе и др.) накладывает специфический отпечаток на формирование познавательных процессов личности ребенка. Однако не все аномальные дети могут быть отнесены к инвалидам. Значительная часть детей с сенсорными дефектами при помощи специфических средств коррекции (слуховые аппараты для слабослышащих, очки и контактные линзы для слабовидящих) способны в определенной мере преодолеть ограничения, накладываемые дефектом. В результате коррекционно-воспитательной работы они достигают практически полной социальной адаптации и способны к общественному и профессиональному самоопределению. Аномальные дети легкой интеллектуальной недостаточностью также в пределах своих возможностей достигают приемлемого уровня социальной адаптации и не могут быть оценены как инвалиды.

В то же время среди детей-инвалидов немало тех, кого не следует относить к категории аномальных детей, т.е. физические дефекты в ряде случаев не приводят к аномальному развитию. Это касается, прежде всего, детей, которые в результате травм и заболеваний оказываются ограниченными в движениях, но сохраняют свойственный их возрасту нормальный уровень психического развития.

Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности в этом случае возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. Инвалидность, наступившая в зрелом возрасте, требует восстановления (хотя бы частичного) социальных функций человека на основе уже сформировавшейся личности; детская инвалидность представляет еще более серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на ее формирование.

Дети-инвалиды лишены доступных здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта. Они также часто испытывают затруднения в предметно-практической деятельности, ограничены в проявлениях игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций. Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая неудовлетворенность и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти особенности детей-инвалидов требуют особого подхода в обучении и воспитании.

Специфика воспитания детей-инвалидов состоит в преимущественно коррекционной направленности этого процесса. От лиц, осуществляющих обучение и воспитание, прежде всего, требуется максимально расширить возможности детей для освоения предметно-практического и теоретического опыта. Следует стремиться в наибольшей мере преодолеть накладываемые инвалидностью ограничения. Особого внимания требует эмоциональное развитие таких детей. Необходимо в доброжелательной и поощрительной манере формировать у них адекватную самооценку и уровень притязаний, стремление к развитию тех способностей и склонностей, которые могут способствовать максимальной самореализации. Создание соответствующих этим требованиям условий - комплексная проблема; ее решение во многом зависит от гуманистических ориентаций общества и принятых социально-экономических механизмов реабилитации инвалидов.

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - система специальных приемов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Термин появился в конце XIX - начале XX вв. в связи с деятельностью М. Монтессори и О. Декроли, долгое время использовался применительно к работе лишь с умственно отсталыми детьми. В отечественной педагогике это понятие стало более широким: коррекционно-воспитательная работа направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности ребенка, охватывает все категории аномальных детей и осуществляется совместной деятельностью педагогов и врачей.

Коррекционная направленность свойственна всей учебно-воспитательной работе, проводимой с аномальными детьми. Она строится с учетом характера нарушений развития и индивидуальных особенностей ребенка, однако ряд задач имеет общий характер и применим ко всем видам нарушений. Эти мероприятия направлены на развитие личности ребенка, на закаливание его организма, развитие движений, чувственного опыта и мышления, включение ребенка в посильный труд и др. Чем раньше начата коррекция нарушений, тем успешнее и полнее преодолевается дефект. Коррекционно-воспитательная работа осуществляется полно и разносторонне уже в специальных детских дошкольных учреждениях, составляя специфическое содержание их программ. В коррекционно-воспитательной работе со всеми категориями аномальных детей дошкольного возраста преобладает процесс обучения, направленный на развитие и использование компенсаторных возможностей. Так, глухих детей необходимо обучить произношению словесной речи, чтению. Слепого ребенка нужно научить ориентировке в пространстве, восприятию окружающего мира при помощи осязания и слуха. Воспитание слепоглухонемого ребенка начинается с обучения элементарным навыкам (прием пищи, ходьба, гигиенические навыки и т.д.). Ребенка с любым видом нарушения развития необходимо обучить свойственному его возрасту виду деятельности - игре. Благодаря проводимой в дошкольных учреждениях коррекционно-воспитательной работе аномальные дети к школьному возрасту получают подготовку для обучения в соответствующих типах специальных школ. Некоторые дети, страдающие легкими нарушениями (например, фонетическое нарушение речи), оказываются подготовленными к поступлению в массовую школу.

В специальных школах всех типов коррекционно-воспитательная работа осуществляется в ходе обучения всем общеобразовательным предметам. Кроме того, в младших классах в той или иной форме проводится предварительное (пропедевтическое) обучение. В школах для умственно отсталых детей на начальном этапе обучения выделяется целый пропедевтический период, заполненный коррекционными мероприятиями. Особое внимание уделяется групповым или индивидуальным логопедическим занятиям; воспитываются навыки самообслуживания.

В младших классах школ для глухих детей проводят специальные уроки предметно-практического обучения. На этих занятиях дети овладевают широким кругом житейских понятий, у них формируются навыки ручного труда, активизируется потребность учащихся в общении, стимулируется развитие словесной речи.

В школе для детей с задержкой психического развития введены коррекционные занятия - "знакомство с окружающим миром и развитие речи", - направленные на ликвидацию пробелов знаний, накопившихся в дошкольном возрасте.

Занятия по общеобразовательным предметам направлены на развитие познания, в объеме и по форме близкого к тому, что получают дети в массовой школе. Трудовая подготовка в специальной школе имеет большое коррекционно-воспитательное значение. Она помогает детям овладеть доступной профессией и готовит их к общественно полезной деятельности. Для осуществления задач коррекционно-воспитательной работы при необходимости создаются и применяются специальные учебники, учебные пособия, технические средства обучения.

"Словарь родителей детей-инвалидов"

↑содержание↑

Верьте в себя!
До скорых встреч!

Елена Яворова